小学语文阅读教学中语感培养的两个要素

马小娟

(甘肃省临夏州广河县祁家集小学 甘肃 广河 731300)

前言

语感培养能提升学生的语言建构与运用能力。在小学语文教学中，教师要引导学生积极利用课内外阅读积累语感，通过比较、想象等方法品味文字，感悟语言，在模仿和创造中进行迁移，学会运用语言文字。若能把握住积累、品析、迁移这三个要素，就能让学生的语言能力得到全面提升。

1.积累，夯实基础

1.1 课内，品味经典。直觉思维是构成语感的核心要素，也是语感的基本特征。学者乔姆斯基认为，直觉能自然而然地识别并理解句子，甚至创造句子。也就是说，语感具有直觉性和整体性的特点，若学生的语感敏锐，则能突破常规思维，用非线性的跳跃方式直接理解句子。然而，这种直觉并非天生，其形成需要长期的积累。所以，教师在教学中要高度重视积累，督促学生积极阅读课内经典作品，在品味中完成积累。如《盘古开天地》《普罗米修斯》等都是国内外的经典神话故事，教师可鼓励学生积极阅读这类作品，并尝试积累语感。教学时，教师可这样引导：“神话故事描写的都是超现实的人和事，作者是怎样让主人公变得更具有人性的呢？”带着这个问题，学生围绕人物形象进行分析，认为：“神话中的人物会一些寻常人做不到的事情，比如盘古能开天辟地，普罗米修斯能从天界偷得火种。但是作者为了让他们展现出人性，便运用了一些心理细节和动作细节来展现其内心活动，让神话人物富有人性。比如‘普罗米修斯摇摇头，坚定地回答’，在这里，普罗米修斯坚决不肯归还火种，宁愿承受痛苦，这种不屈不挠的精神正是人类的一种美德。”这样，在阅读经典的过程中，学生便认识到了该如何更好地利用细节描写来展现出更深层次的信息，他们的语感也就随之得到了提升。

1.2 课外，海量浏览。要想形成直觉思维，不能仅仅依靠课堂阅读，因为课内阅读时间毕竟有限，在课内品味阅读的基础上，教师还必须引导学生积极开展课外阅读，通过海量浏览积累更多的语料，提升语感的直觉性和整体性。如教学说明文《呼风唤雨的世纪》时，配合课内阅读，教师可鼓励学生在课外积极开展同类群文阅读，并思考这类文章的语言特点是什么。有学生在阅读了《死海不死》《人类的语言》等作品后认为：“此类文章中作者很少使用‘大概、可能’这类词语，有很多文章还列出了具体数字，让文章显得更严谨。”还有学生提出：“在这类文章中，为了让语言更加生动可感，作者也会使用比喻等修辞手法，但是却很少使用夸张手法，这也体现了表达的严谨。同时，这类文的语言一般都通俗易懂，很少使用生僻的字词。”在广泛进行课外阅读后，学生积累了对科普类说明的语感，了解了这类作品的语言特点。这说明，在广泛的课外阅读中，学生能更完整地体会某一类作品，并掌握特定语体的语言特点，从而提升语感。

2.品析，推敲感悟

2.1 在比较中揣摩，挖掘意蕴。感具有感性和理性结合的特点，所以要想提升学生的语感不仅要让其多阅读，还需引导其通过积极思维来推敲感悟。在指导学生分析作品语言的时候，应鼓励其将具有相似性的文字放在一起进行对比分析，思考作者的表达目的是什么。如教学《爬山虎的脚》时，教师可引导学生尝试用其他的词语来替换文中的词句，看看表达效果何不同，这也能让学生提升语感。比如：“一阵风过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”在这个句里，作者为何要用‘漾’呢？能否用其他的动词来代？对此，学生提出了“泛、荡”等近义词。经过对比，学生认为：“‘漾’的意思是水面微微波动，可引申为轻微的摇动，而‘荡’给人激荡的感觉，力度太大，不符合爬山虎的叶片微微拂动的状态。”还有学生认为：“‘漾’除了有水面动荡的意思以外，还有液体太满太多而溢出容器的意思，这样就会让人联想到墙上的爬山虎很多。

2.2 在想象中体验，浸入意境。小学生想象力丰富，教师在培养其语感的过程中可以利用这一点，鼓励学生在想象中深入作品意境进行体验，这样才能更真切地积累语感。如教学《走月亮》一文时，学生带着想象深入文章情境进行体验，然后说出了自己的阅读印象：“读这篇文章，我仿佛看到在一片洒满月光的大地上，母亲和孩子正在田野里玩耍，周围都是美丽的风景，有花草树木，也有河塘游鱼，这是一片唯美的田园风景。”此时，教师可引导学生继续关注作品的语言：“那么，文章又是如何展现出这种唯美的风景的呢？这篇文章如诗如画，作者是怎样运用语言达到这种效果的呢？”学生在深入品析语言特点后认为：“作者十分擅长将长句和短句整合在一起，‘从果园那边飘来果子的甜香’是长句，而后面的‘是雪梨，是火把梨，还是紫葡萄’则是短句，它们组合在一起，产生了一种轻松活泼的语感。”还有学生分析了作品的词语，认为作者用词十分精准，如“是在洱海里淘洗过吗”中的“淘洗”就很有特色。这说明，在想象的辅助下，学生更好地进入到了作品的意境中，通过积极的语言体验提升了自己的语感。

结束语

在小学语文教学中，教师若是直接灌输抽象的语法和修辞概念，那么学生必然会感到枯燥乏味，难以理解。如果能结合具体的作品语段，让学生在理解的基础上进行迁移，就能提升学生的创造能力，在小学语文教学中，教师若能把握住积累、品析这两大要素，就能有效培养学生的语感，提高其语言建构与运用能力，并最终培养学生的语文核心素养。