多元文化视角下高校田径教学的实践与改革

孙荣江 长春人文学院

多元文化思潮是兴起于20世纪五六十年代的一种文化思想，其核心观点是人类社会由不同群体构成，各个群体之间因其种族、民族、国家、职业、身份、性别等不同而产生各具特色的文化，因此社会文化具有多元性。就高校田径教学所处的文化场域而言，至少包含了教育文化、体育文化、校园文化等主要主体文化，以及多种大学亚文化和田径运动自身的文化，因此以多元文化的视角来探讨高校田径教学的实践与改革能够更好地体现体育教育与人文关怀和文化建设的紧密联系。

一、高校体育文化的多元属性

根据易剑东在《体育文化学》一书中给“校园体育文化”一词所下的定义，并推演到高校之中，给“高校体育文化”下一个定义就是：高校体育文化是指以高等院校的校园为活动空间，以高校学生为活动主体，以课内外体育文化为主要内容，具备竞技、健身、娱乐、审美、传播文化等多种功能的文化类型。

首先，高校体育文化具有价值导向性。高校体育文化是广大师生在校园内开展体育活动过程中所形成并积淀下来的，体现的是师生对于体育、健身的需求与价值判断，也就是说高校体育文化是由师生体育实践形成的，并又反过来引导师生的价值判断。现代体育所倡导的体育精神包括公平竞争、团结协作、自强不息等价值理念都随着高等教育的发展而在高校体育活动中扎根生长。高校体育文化能够体现内生的特质，即在实践中不断丰富内涵。

其次，高校体育文化具有开放性。这是高校体育区别于其他类型的体育文化的重要特征，由于高等教育的目标之一就是塑造高水平知识分子的开放精神，因此在高校开展体育文化活动时更容易实现社会与高校、高校之间、院系之间的沟通交流。开放的体育文化也能反过来促进高校校园文化的建设，提升学校的综合影响力。

再次，高校体育文化具有时代性。应该说，时代性是多元文化的共同属性，任何人都无法脱离时代的影响。但是就高校体育文化的自身发展来看，新时期的时代性，尤其是改革、开放、包容、奋进的时代精神深刻作用于高校的体育教育和校园文化发展中，推动了高校体育文化的多元化发展。

二、多元文化视角观照下的高校田径教学现状

高校田径教学既有高校体育课程的共性，又有田径运动的自身个性，田径文化相对于体育文化来说无疑是一种弱势的亚文化，但是从多元文化的理念出发，高校田径运动必然有其自身文化属性，在这样的文化视角下去观照当下我国高校的田径教学可以发现至少存在如下问题。

第一，教学内容缺乏文化多元性。高校田径教学的基本面向是让学生了解田径运动的基本规律，掌握田径运动的基本技能，这在传统的田径课堂教学中体现为单一且枯燥的理论课堂与实践训练。从总体来看，田径教学缺乏现实面向，对于社会现实对高校学生素质的要求观照不足，使得学生在田径课堂上学到的东西和自己在走出社会时需要用到的内容存在落差。

第二，高校田径教学方法缺乏文化多元性。高校是一个社会文化活力最强的场域，新的文化现象与亚文化类型在高校校园内层出不穷。因此高校田径的教学应该跟得上学生不断变化的需求，教学手段落后体现在教师对于学生的自觉性和主动性重视不够，教与学之间呈现出极端失衡的问题，学生的学习积极性受到影响。

三、推动高校田径教学多元文化改革的对策

在多元文化的视角下推动高校田径教学应该要注重田径运动本身的文化属性与高校体育的校园文化相结合，注重高校教育的文化属性与体育文化的联系。

首先，结合文化多元理论，优化田径教学内容。将多元化的体育文化引入到田径课堂中，把田径专业教育与体育通识教育结合起来，培养学生专业性与现实性的和谐发展。结合本校的特色，在田径教学中突出个性和特色，让学生具备“人无我有”的专业素质。

其次，在多元文化的理论指导下改革教学方法。教学方法的改革首先要把以教师为中心的课堂转变为以学生为中心的课堂，让学生成为课堂教学的主体。具体到田径教学来说，教师要考虑到学生的实际需求，调研学生对于田径教学的需求，并根据学生的需求，不断丰富教学的内容，推动课堂教学面向互动性、开放性、探究性的多元文化面向发展。

再次，教师应加强对多元文化理念的学习，提升教师队伍的综合素质。在确立了学生中心制的基础上，教师还应该转变观念，积极接受并学习多元文化理论。认知多元文化的核心是尊重多样性和个性，实现多元共存。落实到田径教学中就是要尊重学生的个体差异性，针对不同学生的不同特点，尤其要考虑到他们本身由于家庭出身、地域差异等所自带的文化差异，在尊重其文化差异的基础上，激发其学习的积极性，让不同的文化在课堂中交互作用，共同促进高校田径教学工作的改革与实践。

综上所述，高校田径教学的实践需要随着时代的发展与多元文化的共同作用于校园文化而不断变化自身形塑，重视田径教学接续体育传统与创新体育理念的关系，尤其要抓住以学生为课堂主体的核心，将培养学生的全面发展特别是其面向社会的能力为中心，推动田径课堂教学改革。