“互联网+”背景下大学英语语音互动式教学策略探究及应用

田 乐

(成都大学，四川 成都 610106)

一、引言

在英语学习过程中，语音是最为基础、关键的，而在实际的大学英语教学中，学校、教师并未关注英语读音的重要性，语音教学的课时占比极少，教师仅仅靠着自身掌握的读音方法进行教学，学生也是在模仿读音，并没有受到专业性的英语读音教学，从而导致大学英语教学的综合效果不佳。随着“互联网+”时代的到来，大学英语读音教学模式得到了改革、创新，越来越多的多媒体教学手段引入了英语教学中，英语读音教学的网络环境得到了升华，开展了一系列的互动式教学，大大提高了英语教学的效率，大学生的英语学习效果也明显提高，为培养高素质英语综合人才奠定基础。

二、大学英语教学过程中重视语音教学的意义

(一)有效提高大学生的听力能力

语音学习是大学生英语学习的前提和基础，在高等院校的英语教学中，注重语音教学能够非常有效地提高学生的听力和口语能力，一方面，教师在开展读音教学，能够帮助学生熟悉单词的声调、发音，并引导学生对自己所读的文章在脑海中进行快速的想象和翻译，在这个过程中，学生的注意力会高度集中，久而久之帮助学生养成了实时翻译的习惯；另一方面，语音教学能够使得大学生获得更多听英语的时间，且为学生在课外遇到的英语语音问题提供了解决的途径，从而提高学生学习英语的兴趣和关注度。

(二)提高大学生的英语口语水平

英语作为世界通用语言，人与人之间的英语交流、表达会受到很多因素的影响和限制，而语音是最为关键的因素，其直接影响着英语交流的直观性、生动性。在英语语音教学中，学生之间、学生与教师的英语交流，能够帮助学生切身体会到英语交流的精髓和奥妙，从而增加学生对英语语音教学的兴趣，有效提高大学生的英语口语水平。

三、大学英语语音教学的现状分析

英语读音受错误认识、方言等因素的影响较大。首先，在高校中，教师和学生对英语语音教学都存在一定的误区，学生错误地认为自己在中学时代的英语学习方法、学习模式仍适用于大学英语，语音随着英语词汇掌握程度的提高会逐步掌握；而教师在英语读音教学上的误区主要是他们往往认为大学英语教学就是帮助学生提升英语水平，通过考试，因此过度注重学生英语的读、写、译能力，忽视了口语。其次，我国拥有很多的地方语言，且地方语言的差异比较大，这对英语的标准发音是很不利的，具体主要包括以下几个层面：

(一)元音发音不准

以[æ]发音为例，汉语中没有与之相同或相似的发音，使得学生常常与[ai]、[e]的发音混淆，虽然三者的发音相似，但三种的发音在口型、发音长短、鼻音以及发音时的面部表情是不同的，例如[æ]在美式发音中一般发音口型比较大，符合美国人面部表情丰富的特性，而中国人在发此音时一般口型比较小，面部也无表情，从而表达不出发此音词汇的情感。同时，大学生在学习英语读音的过程中，习惯性以汉字来记住词汇的发音，如“bad”一次，用“白的”一词记住发音。其次，一方面，汉语“儿化音”对英语标准读音影响比较大，而英式英语的发音是不会含有儿化音的，美式英语发音中只有含有“r”的词汇带有儿化音；另一方面，地方方言的影响，尤其是西南地区学生在英语发音过程中常常l和n不分、f和v不分、v和w不分，从而导致发音错误。

(二)辅音发音不准

辅音中最为多的发音是咬舌音，由于大学生未受到专业的英语语音训练，在咬舌音上的发音常常出现错误，甚至部分高校英语教师的发音也再存在问题，如[θ]、[ð]与非咬舌音[s]、[z]的发音非常相似，习惯性地将非咬舌音读成咬舌音，导致在英语交流中容易出现误解，如“I am sick”与“I am thick”两个单句的混淆。其次，大学生经常性将摩擦辅音[r]发音成汉语拼音中“ri”，二者在口腔形成的发音原理差异很大，在母语的影响下，使得一些带有[r]的英语词汇发音比较重，带有很强的汉语色彩，如“rose”常常发音成“肉丝”；最后，母语中的一些发音音标和英语的发音音标在书写表现形式是相同的，但发音是截然不同的，如“l”字母，在母语拼音的发音是发“le”的音，而放在英语发音中，“l”在词汇中首、中、尾的发音也是各不相同的，从而导致大学生在学习英语中存在着很大困惑。

(三)大学英语语音教学资源限制

一是高等院校的语音测试硬件设施不完善，使得学生无法及时有效地检测自己的发音是否正确；二是英语教材的单一化，多数只有英语课本、听力教材等，设备利用率比较低，且学生的学习兴趣也不足；三是英语语音教材适用范围比较小，高校配备的英语语音教材是针对英语专业学生的，而对非英语专业的学生实用性比较低，且教材中的听力内容与学生的生活实践及当下时代发展脱节，影响学生英语语音的学习效率。

四、“互联网+”背景下大学英语语音互动式教学策略

(一)要转变教学理念

高等院校中的英语语音教学要树立互联网思维，尤其是互动思维，传统的英语语音教学中多采用填鸭式教学模式，教师占据着课堂上的主体地位，学生只能作为一个被动接受者，与教师、其他同学的交流互动较少，因此，现今的英语教学要与互联网深度融合，利用网络多媒体将更多的网络资源融入教学中，丰富的教学资源可大大提高学生的学习兴趣，且转变学生的学习行为和观念，提升学生在课堂上的主动性，在教学资源的探讨学习中，学生与教师之间进行思想的碰撞、情感的交流，一方面，学生能够及时了解自己英语读音的情况，及时的发现不足并改正；另一方面，教师可以发现教学资源预备的不足，及时的补充和修改，对英语语音的教学具有重要作用。

(二)构建生态化的英语语音教学模式

首先，开设英语语音教学的线上课程，课程的录制、制作由专业的教师团队来承担，在英语基本音素、重音与节奏、弱读和连读、情感语调的表达等几方面依次开展，借助线上课程，学生可以随时随地地学习相关的理论知识，能够提高学生学习的自主性，而教师可在线上课堂集中解决学生存在的疑惑，直击学习的重点，从而弥补学生英语语音学习时间较短、理论知识匮乏的不足；其次，利用互联网技术构建英语语音学习资源库，创建音标练习、语音模仿、节奏练习、影视片段跟读、正式场合演讲等多样化的学习资源数据库，从而丰富学生的学习资源，学生可根据自己学习兴趣、学习状况确定合适的学习目标，推动学生的个性化学习发展；最后，英语语音可基于慕课开展混合式教学，从课前设计、课堂及课下活动设计、系统评价设计等三个层面有序进行，实现对教学资源的优化整合，合理安排学习环境，推动英语语音教学的深入发展。

(三)构建信息化平台，开展互动式教学

首先，借助互联网帮助学生认清英语语境、语音的差异性，教师可在课堂上利用多媒体播放经典国外电影桥段，首先让学生自己去体会、发现中西方词汇发音的差距，并沉浸在电影桥段的语境中，让学生发表自己的观点，而教师最后集中点评，并讲解电影桥段中的语句，最后鼓励学生去模仿发音；其次，借助信息化手段对学生的英语发音进行区分，学校可根据教学大纲的需求开发出一套功能完善的语音解析系统，借助该系统对学生的英语发音进行鉴定划分，从而帮助教师能够更加具有针对性地进行指导；最后，互联网技术为教师和学生之间搭建了一个更好的平台，学生在信息化平台上可随时和教师进行口语交流，并可实时反馈自己遇到的难题，从而使学习疑惑得到及时的解决，提高学习效率。

五、结语

在新的时代背景下，高校要加强对大学生的英语听力和口语能力的培养，提升其英语综合应用能力，因此，英语语音教学的重要性也日趋凸显。目前的大学英语语音教学要充分利用互联网技术，借助互联网手段解决学校、教师、学生在英语语音练习方面遇到的困境，构建丰富的教学资源、搭建信息化教学平台，引导学生在网络平台中进行语音模仿、与教师进行交流等，开展互动式教学模式，从而取得更好的语音学习效果。