基于批判性思维培养的小学英语教学研究与实践

曹天姿

(江苏省新沂市高流镇石涧小学 江苏 新沂 221400)

在本文中，笔者尝试通过“对语言知识进行深度加工”、“对教学情境进行合理创设”、“对课堂问题进行仔细斟酌”、“对文化差异进行多元解读”、“对探究活动进行巧妙设计”等途径，探索小学英语教学中培养学生批判性思维的策略。希望通过本文的论述，能够将批判性思维培养融入到小学英语教学的常规目标当中，从而促进学生英语语言综合素质的发展。

1.对语言知识进行深度加工，培养批判性思维

克雷克提出的“加工水平说”中有一个重要的观点：记忆时间的长短与记忆痕迹的深浅，是由学习者对于知识的加工程度决定的。也就是说，如果学习者对于所学知识进行了深入的分析、细致的对比、广泛的联想与严密的推理等思维加工，则他们对于知识的记忆就更加深刻，也更加持久。事实上，这一理论不仅为教师提高学生的记忆效率提供了指导，也为教师培养学生的批判性思维提供了灵感。在传统英语教学中，教师总是将关注的重点放在知识教学本身，忽视了知识教学背后的思维训练。基于批判性思维培养的小学英语教学中，教师则可以借鉴“加工水平说”的观点，让学生对于知识进行深度加工，使学生在这一过程中经历分析、对比、联想、推理等思维活动，从而促进学生批判性思维的发展。

例如，在江苏译林版三年级上册Unit 6 Colours中，学生会学到red,yellow,green,blue,brown等跟颜色有关的词汇。在教学过程中，如果教师单纯开展知识教学，则学生未必会对于这些词汇产生深刻的印象，批判性思维也难以得到培养。相反，如果教师能够让学生对这些词汇进行深度加工，则能够起到良好的教学效果。比如，教师可以让学生结合教师提供的黑白实物图形，给这些颜色分类。这一过程看似简单，实则学生需要牢固掌握这几个词汇的汉语意思，并展开一系列的对比、分析与判断。下面我们看一个具体案例：教师所给图形中，有一个黑白的苹果和一副黑白的跳棋。此时，学生的头脑中会思考：成熟的苹果是红色的，没熟的苹果是绿色的，还有一种叫“黄元帅”的苹果，是黄色的；而我们平时玩的跳棋一般是红绿棋子。那么，red,yellow,green这三种颜色应该如何分类呢？显然，学生给词汇进行分类的过程，就是给知识进行深加工的过程，也是批判性思维运转的过程。可见，教师可以通过引导学生的学习加工，培养学生的批判性思维。

2.对课堂问题进行仔细斟酌，培养批判性思维

正所谓“无疑则思不起”。在培养学生批判性思维的过程中，引发学生的质疑，是十分重要的一个环节。而引发学生质疑最有效的途径，就是学生自主提问以及教师巧妙设问。然而，并不是所有的质疑都有价值，也不是所有的问题都有意义。在基于批判性思维培养的小学英语教学中，教师应该对于课堂问题进行仔细斟酌，尽量提出具有启发性、开放性与层次性的问题，使学生能够展开深层次、多维度的思考，从而促进学生批判性思维的发展。

例如，在江苏译林版五年级下册Unit 3 Asking the way中，向学生呈现了一个重要句型：How can I get to...通过本单元的学习，学生需要学会利用这一句型问路。然而，句型是“死”的，语言却是“活”的。真的只有这一种问路的方式吗？显然不是。因此，在教授这一单元的时候，教师可以通过以下的问题，引发学生的质疑与探究：Can we use some other sentence patterns to ask the way? What are they?在教师的问题的启发下，学生能够围绕“问路”这个话题展开新的思考。在这一过程中，学生需要对于以往学过的英语知识进行提取、重组、甄别与筛选，这个过程，恰恰就是不断质疑、剖析、判断与反思的过程，是批判性思维不断运转的过程。于是，在经过一系列的思考之后，学生想出了以下问路的新方式：I can’t find ... and can you help me? Where is ...? Can you show me the way to...显然，学生得出以上关于问路的新句型的过程，不仅是语言知识得以迁移和整合的过程，也是批判性思维得以培养与锻炼的过程。由此可见，教师可以通过巧妙设问，引发学生的大胆质疑与深度思考，从而促进学生的批判性思维的发展。

3.对教学情境进行合理创设，培养批判性思维

教师要想培养学生的批判性思维，就需要为学生的综合思维运转提供机会与空间。这就意味着，教师不能够满足于“师讲生听”或“师问生答”的“单线条”教学模式，而是应该通过创设教学情境，将英语教学放置在真实的言语交际活动中，使学生在与人交流的过程中，不断经历分析、质疑、推理、判断等综合性的思维活动，从而促使批判性思维得到培养与锻炼。

例如，江苏译林版三年级下册Unit 2 In the library的一个教学重点是：祈使句的用法，尤其是Don’t ...引导的祈使句否定句的用法。在教学中，教师固然可以让学生利用这个句式进行反复练习。然而，这种“单线条”的教学模式只能帮学生巩固语言知识，不能帮学生训练思维能力。因此，教师应该为学生创设语言情境，使学生在情境中展开综合性思考，从而促进学生批判性思维的发展。比如，教师可以根据单元主题，将教学情境设置在图书馆。在情境中，教师化身为到图书馆借阅书籍的学生，而学生化身为图书管理员。教师会做出各种各样的行为，或对学生提出各式各样的请求。学生需要根据具体情况，作出具体的回应。在这一过程中，学生不仅需要频繁应用到祈使句，对于所学知识加以巩固，也需要对于教师的要求或行为加以分析和判断，并给出解决方案或做出行为指导。显然，在这个过程中，学生一直在经历观察、分析、判断等思维过程，批判性思维在潜移默化中得到了锻炼。可见，教师可以通过对教学情境进行合理创设，实现对学生批判性思维的培养。

4.对文化差异进行多元解读，培养批判性思维

在语言教学中，文化教学是重要的组成部分。在小学英语教学中，教师不仅要为学生引入西方国家的文化，还要引导学生从多个维度、多个层面对于中西方文化加以对比。这样一来，才能使学生养成热爱本国文化的同时，尊重别国文化的态度，使学生形成正确的文化观与价值观。而在这一过程中，教师也可以通过学生对于中外文化差异的多元解读，培养学生的批判性思维。

例如，在学习江苏译林版五年级下册Unit 7 Chinese Festival之前，学生已经通过三年级上册Happy New Year和五年级上册At Christmas这两个单元的学习，对于中西方节日文化的相关内容有了一定的了解。那么，在学习Unit 7 Chinese Festival这一单元的时候，教师就可以组织一个中西方节日文化差异专题研讨活动，让学生从“起源”、“内涵”、“发展历程”、“庆祝方式”等几个方面，针对中西方传统节日文化的差异展开研究与讨论。这样一来，学生能够在分析、对比、鉴别等思维活动中，对于中西方节庆文化差异展开批判性的思考。可见，教师可以借助对于中西方文化差异进行多元解读的契机，培养学生的批判性思维。

5.对探究活动进行巧妙设计，培养批判性思维

《义务教育英语课程标准》中要求教师引导学生“通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能”。这就意味着，教师应该转变传统课堂上呆板的讲授式教学模式，通过丰富多彩的课堂活动，促进学生的学习。在这一过程中，教师可以通过对于课堂活动的巧妙设计，使学生经历质疑、分析、推理、判断、综合、反思等思维过程，开展探究式学习，从而实现批判性思维的发展。

例如，在学习江苏译林版六年级上册Unit 4 Then and now的时候，教师可以通过开展以下探究活动，使学生的批判性思维能力得到全面培养与锻炼：首先，表演活动。教师可以要求学生根据课文内容展开表演活动；其次，讨论活动。一般过去时，是本单元的教学重点，而明确一般现在时与一般过去时的区别与联系，是本单元的教学难点。针对这一难点问题，教师可以让学生开展讨论活动，使学生在讨论中进行探究式学习；最后，设计活动。教师可以要求学生结合表演心得和讨论结果，以“Then and now”为主题，设计一期英语学习板报。在板报中，学生可以以思维导图的方式，展现一般现在时和一般过去时的区别与联系，也可以通过图文结合的方式，展现能够代表“现在”与“将来”的标志性建筑、人物或事件。学生在参与上述各项活动的过程中，必然要经历观察、分析、推理、判断、归纳、反思等一系列思维活动。可见，通过组织课堂活动，教师能够促进学生的思维运转，实现学生批判性思维的培养与锻炼。

综上所述，语言教学不仅是知识的教学，更是思维的教学。而批判性思维作为一种高阶思维模式，对于学生的英语学习与应用都有着重要影响。因此，在小学英语教学中，教师应该通过“对语言知识进行深度加工”、“对教学情境进行合理创设”、“对课堂问题进行仔细斟酌”、“对文化差异进行多元解读”、“对探究活动进行巧妙设计”等途径，促进学生批判性思维的形成与发展。同时，以此为契机，促进学生综合语言素养的提升。