多模态视域下英语听力教学模式的构建*

冯 侠

(沈阳航空航天大学 辽宁 沈阳 110036)

引言

由于传统教学方法和教学理念的局限性，目前在很多的英语听力课堂教学当中由于教学理念和教学方法上的落后，难以达到预期的效果。因此，为了能够进一步改进英语听力教学的效果，可以适当地从构建多模态视域下的英语听力教学模式入手，借以充分调动学生的学习兴趣和参与课堂的积极性。

1.多模态视域下英语听力教学模式的概述

1.1 多模态视域下的教学模式。英语教育当中的关键点在于听力的教学，因为学生听力能力可以直接影响到他的交际能力、理解能力和综合素质，优秀的听力基础也是保证学生可以在英语应用能力方面得到进一步发展的重要基础。

多模态视域下的教学模式是多模态理论与英语听力教学相结合。一般而言，多模态是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，再加以使用语言、图像、声音、文字等多种手段和不同的符号，将资源进行整合、交际的现象。多模态理论将人类的五种感觉，即视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉理解成为五个模态，而人类感知外部环境则离不开这五个模态，人们通过这五个模态来了解外界的信息。而在英语听力教学模式之中，进行多模态化是指构建多种语言通道，即通过不同的途径、不同的方式来建立学习语言的方法，例如在英语听力教学之中，可以适当地引入一些图像、视频、特殊符号等多种不同的信息，让学生在练习英语听力的时候能够使得自身的其他感官也参与进来，采用多模态组合的方式来帮助学生更加深入化地理解所听到的听力材料。由于多模态视域下的英语听力教学模式的构建可以有效地将学生的五官感受融入到听力教学的过程当中，而非仅仅将听力教学的学习局限在听觉方面，因此使得这种教学方式更加有利于学生，能够深入到听力材料本身当中，进而不断地发挥自身的主观能动性和个人思考能力，同时也为英语听力课堂的教学方式提供了新的方向。

1.2 多模态视域下的英语听力教学模式与传统的英语听力教学模式的区别。多种感官接受同一事物、信息的刺激，该事物、信息留下的印象更深、更全面、更容易被理解和记忆。学生通过视觉、听觉、动觉等感官同时接触某一信息，其理解、记忆的效果远比单一感官刺激好得多。在传统的英语听力教学模式当中，一般所采用的方法往往是让学生反复的去听英语听力材料，在这样的过程之中锻炼学生生理和精神上的记忆，以加深他们对英语的理解，但是这样的方法往往会让学生产生枯燥、无聊的感觉，进而使得学生在听力学习方面失去学习兴趣和热情。除此之外，传统的听力教学模式还非常不利于激发学生的学习兴趣，在教学的过程之中，由于学生的理解能力和学习能力等方面的限制，导致学习效果达不到预期的目标。但是如果采用多模态视域下的听力教学模式，不仅可以实现学生在听觉方面的参与，还可以通过适当地引入一些有趣的表情、图片、视频等，来帮助学生理解自己所听到的内容，进而在自己的脑海之中，给所听到的内容建立一个更为清晰的印象，方便他们去理解自己所听到的英语听力材料，进而在后续的学习过程当中，不仅能够有效地提高学生对英语听力的理解能力，而且还可以激发他们的学习兴趣，提高他们的自身参与性并达到预期的学习效果。

2.构建多模态教学方式的主要方法

2.1 听觉模态的运用。在英语听力教学当中，以构建学生的听觉模态为重要基础，因为听觉模态是教师在授课当中所采用的最主要的教学服务段和教学方法。而听觉模态的应用也需要教师可以在众多的听力材料之中进行灵活的筛选，根据所教授的学生实际的英语听力能力掌握情况，来为他们挑选合适的英语听力材料，并利用这些材料以及所使用的语言语境来为学生进行具体化的分析，以建立他们对于英语听力模态教学方法的初步认知，在此过程中能够逐渐理解材料的主旨、中心意思和整体的材料结构，让学生可以掌握经理材料当中的基本信息。

在具体的听力教学实践当中，教师应该在学生进行听力练习的时候，适当帮助学生集中自己的注意力，通过一定的教学方法和教学手段来帮助学生把自己的注意重点聚焦到所听到的内容方面，这样以便于他们对于所听到的语料信息进行迅速的反馈，从而在他们的大脑当中形成一个具体化的思维框架，这样有利于他们在听到相关语句以及敏感词汇的时候，能够迅速做出反应来帮助他们理解预料当中的各种信息。除此之外，教师还要定期对学生进行测试与检查，来检查和发现他们在前一段时间的听力学习当中所取得的进步以及所存在的局限，并根据他们自身在听力练习当中所出现的缺陷和误差，来帮助他们进行重点词汇以及重点音标的练习，这样不仅有利于学生能够强化自身的短板之处，来提高自己的整体听力认知能力，而且还可以帮助他们能够更加精准、快速地捕捉到所听到的预料当中的个别重要信息并及时的作出反馈，最大程度上发挥在构建听觉模态下的基础作用。

2.2 视模态的运用。构建视觉模态主要是通过将图片或者是视频资料与学生所听到的听力材料相结合的方法来达到刺激学生大脑感官以及帮助学生产生与所学材料有关形象的作用。视觉模态的合理利用，可以有效地帮助听觉模态提供具体的应用场景和实践场景，来帮助学生将所听到的内容进行相关的联想和想象，这样有利于他们通过视觉与听觉结合的方法来更为准确地理解材料当中所包含的信息。

例如，当学生在听到有关丑小鸭的童话故事，听这一段听力材料的过程当中，可以适当通过播放丑小鸭的短视频，或者是在大屏幕上投影相关的图片的方法，来帮助学生理解昨天材料当中所讲的具体的情景，并通过对情景的理解来达到学生取进一步理解其中的某些具体的词汇或语法的目标。在具体的构建视觉模态情景的过程当中，教师可以适当将一些图片或者是视频材料放进所制作的课件当中，配合听到的音频材料进行使用，采取对相关字体、颜色以及文字显示变化和某些特殊符号的标识和调节的方法，配合个别图片进行视力来帮助突出学生所听英语预料当中的重点内容，进而让学生可以通过图片或是文字图形的提示来将所听到的内容进行上下之间的串联，并帮助他们去理解其中的一些重点词汇或是语句，这样的方法可以让他们在听完某一段语料的时候，可以留下更为深刻的印象。

除此之外，老师还可以适当借助多媒体技术或是其他相关的教学设备，根据学生的学习基础以及个人爱好来为他们在网上寻找适合教学的各类视频材料以及听力材料，通过将视觉模态与听力模态相结合来表现出不同的教学形式，这样不仅可以有效帮助学生进一步掌握预料当中的总体内容，让学生对预料当中的主体结构与信息产生更为深刻且细致化的理解，同时还能够有效地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，改善传统的教学模式下的枯燥感，让学生能够以一种更为积极的态度来参与到课堂教学模态当中，并且教师还可以尝试着将自身变成视觉模态的来源。例如老师在学生听语料的过程当中，还可以与学生同步进行听力练习，在此过程之中，根据自己的理解来运用一些肢体动作、表情或是手势来为学生进行视觉上的传输，让学生通过老师的行为表现来加强对所听语料信息的理解。

2.3 触觉以及其他模态的运用。相较于听觉和视觉模块的运用，触觉以及其他模态形式在英语听力教学当中并没有广泛的应用，更多的时候这些模态的应用会处于一种辅助型的地位。在一般情景当中将触觉模态以及其他模态应用到教学活动或是教学过程当中，主要是指在教学活动当中，师生之间所发生的肢体上的碰撞或是接触，而像嗅觉模态等则是仅仅存在于某些特定的听力教学模式当中，例如某一段听力材料讲述的就是各种不同水果的气味，这样的听力材料理解起来是具有一定难度的，而气味这种东西如果采用语言或者是图片来进行描述，也显得比较抽象，所以在这种情景下，教师可以去选择在课堂上使用一些水果让学生在进行听力练习的时候可以适当的去闻一闻这些不同水果的味道，让他们对相关的味道能有一个基础的了解，那么在进行听力练习的过程之中，他们可以更加方便了解语料当中对各种水果不同气味的描述。

总地来说，在英语听力课堂教学当中，教师需要根据所选择的教学内容和所制定的教学任务以及教学目标来灵活运用触觉模态以及嗅觉味觉等其他模态来辅助听觉和视觉模态，这样可以为学生提供机会，将自己更多的感官投入到体验当中，有效帮助学生从不同的角度去理解听力材料。

2.4 多种模态的协同应用。听觉视觉以及触觉和其他模态这三种不同的模态应用方式既有各自的重点，相互之间又在不断进行转化，这样才可以给大脑的神经元以及思维意识更多的刺激，从而使学生能够对所听到的内容和所输入的信息转化为自己所学习到的知识。多模态教学模式在英语课堂当中的具体应用很大程度上取决于教师能否对多种模态的形式进行选择和灵活的协调应用，这也就表明了教师需要在不同的教学实践以及教学目标当中有选择地对重点的模态进行侧重，并予以突出强化，也就是需要教师根据不同的教学内容来有计划地设计出多种模态形式来完成，对多模态下英语听力教学模式的构建，以提高学生的自主参与性，强化他们对听力材料的理解和掌握，以提高学生的听力理解水平，完成相映的教学任务。

3.结束语

综上所述，多模态教学法在英语听力教学模式当中的构建可以很大程度上改变传统英语听力课堂教学的授课方式，不仅可以优化课堂的教学方法，提高教学效率，而且还可以鼓励学生在理解听力材料的过程之中，调动自身的多种感官共同去参与，有效加强他们对语言交际的实际应用能力，提高学生对英语的理解能力。因此，教师可以有规划地在英语听力课堂教学模式当中开展并建设多模态教学模式，提高学生的多种感官协调性，全面提高英语听力教学质量与学生对英语知识的应用能力。