线上线下教学有效衔接研究*

刘均国

(山东青年政治学院 山东 济南 250103)

在防控新冠肺炎蔓延和完成既定教学任务的双重压力下，教学工作从线下模式转变为线上教学模式，教师和学生间插入了一个电脑显示屏，教师和学生不再是直面的教与学，而是通过计算机这一媒介完成教学。随着一个学期之后的疫情逐渐被控制，国内外复工复产不断推进的同时，国内各地教育部门和各个学校也在为学生复课复学做相关准备。如何做好下一个学期复学工作，是对线上教学转为线下教学的一个考验，为有效推动线上线下教学的有效衔接，要从教学衔接的起点、教学衔接的内容、教学衔接的措施等方面着手。

1.教学衔接起点

保证线上线下教学衔接顺畅首先要厘清二者的起点，即线上线下教学衔接工作启动前要先基于师生心理状况，进行线上线下之间的心理转换。教师、学生、学校教研室等要针对心理转换这一起点，开展师生心理转换的专题研讨，结合各地各校的实际情况进行科学预判，对教师心理和学生心理分别进行分析，提出二者心理转换的方法措施，让师生找准线上线下教学衔接的起点。教师和学生的心理角色在经历一个学期疫情影响下，需在以下几个方面发生转变:

1.1 教师和学生的课堂角色必须再次进行转变。一直以来，教师一般都被认为是知识的象征，是一部百科全书，拥有广博的知识和精深的技能；教师是学生班级的组织者和领导者，在班级中有着权威的影响力；同时教师还是道德标准的传递者和道德标准的示范者，是学生模仿和学习的榜样。

1.2 教师对学生的成绩评价标准必须改变。在传统教学活动中，教师评价学生的方式和标准都是以线下课堂教学的实际情况为标准，学生期末的总评成绩一般都包括平时成绩和期末成绩。平时成绩包括学生课堂表现、课堂考勤、期中测试和课后作业等部分，期末成绩包括的是学生期末考试的成绩。

在恢复线下教学后，教师应迅速调整自己的情绪和情感来引导学生对新环境的正确认识、态度和观点。不管是面对考试产生焦虑的情况，还是学习不在状态的情况，教师都要通过自己公正、友善、沉稳等心理素质的外在体现，给学生树立一个充满信心和无往不胜的榜样。总之，师生角色的调整和师生心理的转换都是在线上线下教学衔接过程发生前，就要思考和研究的核心问题，也是教学衔接需首先解决的问题，只有将此类心理问题率先予以解决，才能保证全面复学的后续工作能够顺利推进。

2.教学衔接的内容

所谓“衔接”是指某一事情的发展变化全过程中，所呈现出来的纵向衔接、层次递进、螺旋上升等特点。而线上线下教学内容的衔接则是指二者教学内容在整个课程教学阶段的全过程中，在教材教案、学习程度、科目课时等各自内部或相互之间的内容保持其连续性与完整性。

全面的线上教学和线下教学要进行有效衔接，实质就是教学内容的有效衔接。实现有效的教学内容衔接有待进一步的研究和探讨：就一个完整的学科教学而言，需要科学化、规范化的教学内容体系，该内容体系须包括基础性、层次性、逻辑性等不同层级和角度的内容。学生在线上学习时使用哪些教材，线下教学时继续使用该教材还是更换教材；学生在线上学习时对所学知识的掌握理解程度如何，线下教学时如何保持该程度或进一步深化学习程度；线上教学时所学科目和所学课时，依据学校年度《人才培养方案》的规定如何合理分配和布局线下教学科目与课时，这些都是线下教学实施后需要注意衔接的内容。

2.1 教材相关内容的衔接：线上线下教学的内容衔接首先是教学工具书，即教材的衔接。按照国家教育部和相关教育部门的规定，学校哪个学年和哪个学期使用哪种教材，所使用的教材需要教哪些内容，先教什么内容后教什么内容，哪些多教哪些少教等都需有明确的标准。线下教学在与线上教学进行衔接时，需率先研究透彻所使用的教材，不管是国家规定的统一教材还是学校自主购置的教材，都需对其内容进行深入研究以便于了解网上授课内容，也便于线下授课内容的对接；此外，还需全面把握教材内容之间的联系，以及同一学期不同年级的教材之间的内在联系，从而掌握教材内容的难易度和线下教学后的教材内容。

2.2 学生掌握程度的衔接：“以学生为主体”的当今主流教学观点影响下，作为教学工作的主体，学生学习的好坏或学生知识的掌握度是整个教育工作的中心环节。线上教学和线下教学的衔接实际是教学内容的衔接，即教学从一个模块内容转到下一个模块内容的依据是学生学到了什么程度，学生只有掌握到一定的程度后，教学内容才能进行转换和衔接。还可以在线下教学前，对学生的学习情况进行摸底测试的方式全方面掌握学生的学习情况与知识掌握程度等。

2.3 学习课程与课时的衔接：每学年、每学期的教学工作都是以每门课程和该课程教学的课时量为单位进行划分的。即每学期完成某一科目下的阶段性课程，课程的完成则是以课时量为计算单位的。线上线下教学内容的衔接还具有多个层次，不仅要从宏观角度把握前后学期的课程衔接，同一课程不同层次上的衔接，还要从微观角度把握每门课程的课时前后衔接，线上课时量和线下课时量的合理分配。即同一学段各年级之间，同一各单元之间，同一单元各课时之间的内容衔接性都不容忽视①。

值得一提的是，线上线下教学内容中课程、课时的衔接也是教学方式的衔接。在教学过程中，从线上转为线下教学后，并不是完全的废止线上教学方式，而是改为施行线上线下结合教学的方式进行，同一科目可以分配不同课程内容，同一课程可以分配不同的课时量。通过这种线上线下相结合的教学方式，既有利于沿用原有的网络在线教学方式对学生进行辅助教学，给学生布置任务和作业，要求学生进行分析与反馈等，可以保证课程资源和教学课时的合理分配，又可以做到线上线下教学相长，使得学生对于从线上到线下的学习都具有真实感。

3.教学衔接的策略

从线上教学转入线下教学，教学方式和教学工具的将引发诸多新的变化。圜于当前传统教学理念仍然存在，学生自主学习主动性不足，教师网上教学技能缺乏等因素，导致线上教学和线下教学在教学方面无法有效衔接，产生脱节现象，原因在于：学生学习和教师教学环境改变，家校协作监督不力，教材内容展示方式改变，教师教学方法的改变。线上教学转换标志着学生重新回到原本的学习模式中，如何做好线上线下的教学衔接，是摆在所有院校、教师面前的一个重要任务，也是学校教学改革中的一个重点课题。要解决这一个问题，需要依靠教师团队、学生家长、广大学生共同的努力。可以说，线上线下教学的衔接，不仅体现在学生学法的衔接，更体现在教师教法的衔接，为此应从转变教师思想做起，以提升教学方法为辅助，以知识衔接为主导，实现教学内容顺利转为线下。

3.1 观念转变：今年年初开始的新冠肺炎疫情导致传统线下教学完全停摆，线上教学成为这一时期的主流教学方式，当今时代科技的突飞猛进带来了教学方式革命性变化，网络信息技术和学科课程的深度融合、线上教学和线下教学的高度融合将成为未来教学新常态。未来网络线上教学也会占据日益重要的比重，线上教学的优势是：一、教学工作可以跨越时间和空间的限制；二、可以有效避免学生大规模聚集的现象；三、学生可根据自己的兴趣来选择个性化教学课程；四、教师直接在教学平台进行授课可以节约大量教学成本。教师和学生的“教与学”观念因而要进行根本性的转换，教师要认识到线上教学与线下教学都是重要的教学方式，要充分发挥这两种完全不同的教学方式的优势，使每个学生都能得到充分、全面的发展，真正体现“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的教学目标。

3.2 教研转向：此前阶段，包括现阶段的教学实践中，教学研究的重心仍专注于线下教学，关于线下教学的研究处于核心地位。而网络教研还只是个别教师或个别教育研究者的行动，没有整个学校或教育部门整体推进，没有针对线上教学的专门研究思路、研究团队，也没有线上教学相关的教研和科研课题等单独项目，整个的线上教研仍处于边缘位置。此次疫情成为线上教研转向的契机，一个学期的线上教育和学习，对于任何一位教师、学生都有着不同的境遇和感受，教学过程中都有着不同的教学手段和教学环节，教学最终的效果也不尽相同。基于这些不同的线上“教与学”的差异，以如果保障最终的教学效果为目标，应该会产生出诸多线上教学相关的研究论文、专著，以及新网络教学平台的研发和网络教学技术的变革等。相较于过去网络教研边缘化的状态，未来线上教研将会随着线上教学的重要性变动而变化。

3.3 策略转换：随着现代教学观念的转变，传统的教学方式已经很难适应新时代教学的需求，教学的重心已经由由重知识教授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变。在此教学观念下，不管是线上教学还是线下教学，作为教学主导的教师都应该适时调整教学策略，改变教学方法，使自己的教学工作与当代的教学理念达到统一。线上教学的优势之一就是能够使教学跨越时空限制，使教师的“教”与学生的“学”不再需要同步进行，但教师与学生之间、学生和学生之间无法面对面进行互动，教学过程中重要的“互动”环节受到限制。在线上线下教学衔接中要转换教学策略，提前在备课过程中设计互动环节，让学生在线下教学中仍然感受到学习的乐趣。学生作为教学环节中的主体部分，教学的整个过程及教学的最终效果都取决于学生能否积极、主动的参与到教学中来。

3.4 师生融合：从线上网络教学到线下课堂教学，教学引导者教师和学习主体者学生的情感融合是线上线下教学衔接成效的基础和前提。学生从线上学习阶段转入线下学习，从心理上会经历一个巨大的差异过程。线上教学相对宽松的管理模式下，学生心理放松，学习上很大程度上依赖学生自我的独立意识和主动态度；线下教学集体课堂学习模式下，学生心理收紧，学习上存在独立性和依赖性、主动性和被动性的共同存在。教师要在课上和课下多关注学生的学习与生活，使学生感受到教师和学校的温暖。只有融洽师生间的关系，消除学生学习方式转换后的心理障碍，才能加强教学衔接的可行性。特别是当今随着“天地君亲师”②。

思想的消亡，教师一职越来越难当，尊师重教传统越来越淡薄，师生感情越来越疏远的今天，更要强调师生融合。教师不仅要了解学生，还要研究学生；树立正确的学生观；提高教师自身的综合素质；发扬教学民主化；正确的处理师生间矛盾；和学生做心灵上的朋友等。师生融合的本质是为了促进学生知识学习和素质培养的协同发展，是对学生的一种尊重、理解、引导，是一种人与人之间对等的生命关怀方式。

4.结论

在进行了一个学期的线上教学工作后，下学期的教学工作首先就要解决好线上线下教学的有效衔接。线下教学开始后，学生入学初期心理紧张和情绪不稳，容易导致学生易疲劳，注意力不集中，学习的指控能力下降，无法顺利完成学期初的学习任务，不能顺利过渡到新的线下教学模式中来。为此，实现无缝衔接首先就是要师生都做好心理上的准备，重拾此前线下课堂教学时的回忆，为线下教学做好心理和思想上的准备工作；其次就是要做好教学内容上的衔接，学生所学教材前后关联，学生线上学习情况的把握与分析，课程课时的合理分配与整合等；最后是做好教学衔接的几个举措，观念转变、教研转向、策略转换、师生融合、家校配合等都成为线下教学“承接”的必要措施。

注：

①于素梅.对“教学内容”确定“衔接性”的思考[J].体育教学，2014(2)：21-22.

②天地君亲师，这五项内容为中国儒家祭祀的对象，是中国古代祭天地、祭祖、祭圣贤等诸多祭祀的综合，也体现出中国古代传统敬天法祖、孝亲顺长、忠君爱国、尊师重教的价值观念.