利用移动学习推进高校英语口语教学创新——以流利说英语App为例

冼妙贞

(英国曼彻斯特大学，英格兰 曼彻斯特 M139PL)

一、引言

信息全球化与科学技术的突飞猛进给当今教育带来了挑战与机遇。现阶段，线上教育与移动学习在学生群体中已越来越普遍。据艾瑞咨询《2020年中国在线教育行业研究报告》，2020年在线教育行业市场规模同比增长35.5%，整体线上化率23%～25%。其中职业教育及成人语言与高等学历教育五年来一直占据市场份额50%以上。可见在线教育与移动学习将不可避免地渗透至各大院校教学，尤其是语言教育，而5G技术与人工智能的快速发展将进一步加速其渗透力与影响力。

科技的日新月异正推动着现代教育教学方式的改革与创新。2019年2月，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》。文件中指出要加快信息化时代教育变革，建设智能化校园。利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。充分利用现代信息技术，丰富并创新课程形式。

二、移动学习及相关理论基础

创新发展离不开科学的理论指导。通过分析相关文献研究，可以从多方面思考并探寻出推进高校英语口语教学改革的理论基础，从而更好地指导实践。

(一)移动学习理论

关于移动学习(Mobile Learning)的定义，学界普遍认同：它是指不受时间空间限制，利用移动终端设备和网络随时随地学习的一种新型学习方式，具有及时性、便携性和交互性等特征。比如，借助手机这种移动设备进行学习就是当下备受大学生们喜爱的移动学习方式。

(二)情境认知论理论

情境认知理论(Situated Cognition)认为，有效的学习要与具体的情境结合。学习者从动态环境中获得的知识与经验更深刻，更利于吸收内化。比如数字时代的“情境认知”可借助数字虚拟环境，转化为学习者的认知能力。在如今网络资源丰富且应用市场发达的智能时代，不少教育App或移动设备正是通过提供多样的情境学习，营造了一个类似社会实践的参与过程，让更多的学习者在情境中真正地掌握知识。

(三)建构主义学习理论

建构主义学习理论(Constructivism Learning Theory)认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者是在原有认知的基础上进行学习的。因此教学要基于学习者原有认知的结构，引导其主动构建新的认知。这意味着在建构主义学习理论的指导下，教师要在教学活动中充分发挥学生的自主性。

(四)二语习得理论

二语习得理论(Second Language Acquisition)是语言学专家斯蒂芬·克拉申(Stephen Krashen)的重要理论研究。克拉申提出两种语言表现系统：“习得”和“学得”。“习得”强调在潜意识或无意识的情况下吸收语言，并在自然交际中使用语言，类似儿童获得母语的经历。“学得”则指在有意识或教学中学习语言，与大多数课堂英语教学比较接近。克拉申认为“习得”比“学得”更重要，教师在教学中应当尽可能创设和营造语言习得的环境。另外，克拉申还提出了输入假说，指出习得者只有接触到“可理解的语言输入”(comprehensive input)，即略高于他现有语言技能水平的输入，才能真正地习得语言。换言之，输入语料需要根据具体习得者的个人水平进行难度匹配。

三、移动学习的应用与实证研究

在上述的移动学习及相关教学理论的指导下，教师可进一步探讨其可行性并分析有关的实证研究，把理论与实践结合起来，为高校英语口语教学的改革策略找到新方向。

(一)移动学习应用于高校英语口语教学的可行性与必然性

当代大学生是与互联网共同成长的一代，在信息技术时代，远程教学和手机移动学习几乎成了校园生活必备。与此同时，国内高校积极展开建设智能化校园，为高校英语口语移动学习提供了可行性，顺应了教育现代化的必然性。

(二)英语口语移动学习的现状与概况

目前智能手机的应用市场为学习者提供了各类App(即Application，第三方手机应用程序)。在英语口语学习类App中比较受欢迎的有“流利说英语”“英语趣配音”“扇贝口语”等。据2016年新浪中国教育盛典发布的《2016年度教育 App风云榜》，“英语流利说”在教育App总榜上排名第6，在英语口语教育App中位居第一。到目前为止，英语流利说累计注册用户已超2亿，用户覆盖中国384个城市，可以说是国内现阶段用户量最多且影响力最大的英语口语移动学习App。因此以流利说英语为例进行研究，将对高校英语口语教学的现代化创新改革有启发与推动作用。

(三)流利说英语的移动学习模式与实证研究

流利说英语是由上海流利说信息技术有限公司自主研发的一款英语口语学习App。以“脑认知理论之父”兼该企业学术顾问Lance Knowles发明的RHR层级递归认知理论为基础，借助语音识别、自然语言处理、深度学习等人工智能技术，该App可以实时为用户进行口语打分和发音纠正，并提供有针对性、系统性的英语口语提升指导。同时，该软件具备良好的口语环境与丰富有趣的口语学习内容，不仅涵盖大量话题场景，与时偕行；还能针对学习者的兴趣爱好与口语水平定时推送难度匹配且相关的学习素材、制定个人学习计划并及时反馈，符合其“高效个性化的AI英语老师”的定位。而正是依靠优秀的教学理念与科技实力，流利说英语的移动学习模式获得大量的好评，其学习效果也得到了实证肯定。2019年，英国文化教育处(British Council)联合英国贝德福特大学英语语言学习与评估研究中心(CRELLA)发布了一项针对流利说英语学习的研究成果——746名英语学习者跟随流利说的AI英语老师进行了平均36.88小时的学习后，约72%的用户获得更高的分数，约40%的学习者提升了至少一个CEFR(欧洲语言共同参考框架)等级，英语水平提升效果明显。

四、高校英语口语创新教学策略探析

以上理论与实践研究表明，基于移动学习概念和相关理论，以流利说英语App及实证研究为例，高校英语口语教学可以结合现阶段的问题与困境进行教学策略的创新。

(一)优化高校英语口语教学理念与评估体系

首先，高校老师需摆脱应试为主的教学理念，引导学生走出多年英语考试的应试思维，并在移动学习与建构主义学习理论的指导下，激发学生英语口语表达的兴趣热情，培养其信心与自主性。比如，教师可以鼓励学生们自由组建移动学习小组，让他们根据个人喜好使用流利说英语App每天跟读或练习一段时间，通过智能手机的便利性以及App的开放性、互动性来增加学生们开口说的积极性，避免学生们因自信不足而不敢开口。另外，因为流利说英语App有智能口语测试打分和反馈，教师们可让学生们把每次的练习反馈截图记录下来作为评价和提升的参考，然后再把问题或难点汇总到课堂上一起讨论解决。这样既可以减少传统评价体系的单一性，也可以让学生获得持续性且多维度的评价反馈，更有针对性地练习和提升自身的口语水平。

(二)创新高校英语口语教学内容与教学模式

在英语口语教学中，高校教师要努力让教材内容生动易懂，有趣丰富。对教材内容进行适当补充的同时，要注重时效性和实用性。比如，教师可以利用流利说英语App内的最新资讯辅助教材讲学，把课堂延伸至课外、书本结合于当下，让学生们学以致用、即学即用，加深理解和实践。另外，教师要注重口语学习的情境性，借助情境认知理论与二语习得论，创设和营造一个良好的语言环境，让学生们在具体或模拟的情境中习得语言。由于课堂现实条件的局限性，这一点有时比较难实现。

(三)发挥教师在英语口语移动学习中不可替代的作用

虽然英语流利说App可以很好地辅助高校英语口语教学，但老师在教学中无疑有着不可或缺性。作为“传道受业解惑”者，教师要对移动学习产品的不足和缺陷加以辨别和修正，引导学生们合理地看待与科学地使用该学习产品。例如，英语流利说App推荐的学习内容的难度不一定与每一个学生真实的口语水平百分百匹配，这需要教师结合克拉申的输入假说理论辅助其找到更适合的学习素材，为学生挑选更有利于其提升英语口语能力的资源；另外，该软件的口语打分有时不一定非常精准，这同样需要教师结合实际情况，给予学生及时的反馈和指导，增加彼此沟通交流，共同学习和成长进步。

五、结语

伴随着“互联网+”、数字信息化及人工智能的快速发展，教育现代化早已提上日程，高校英语口语教学的创新改革也势在必行。为此，高校的英语口语教学更需勇于突破其局限、改善其缺陷；结合当下发展趋势和教学问题，在移动学习理论及相关语言教学理论的指导下，把英语口语移动学习与课堂教学联系起来，以优秀的移动学习产品如流利说英语App为例进行科学的探索尝试，同时充分发挥教师群体在英语口语移动学习中不可替代的价值和优势，进而优化高校英语口语教学理念与评估体系，创新高校英语口语教学内容与教学模式，全面有效地提高大学生英语口语的实际应用能力和综合素质。