多维互动教学模式在高校英语教学中的实践与应用研究

宋春雨

(1.右江民族医学院，广西 百色 533000；2.菲律宾克里斯汀大学国际学院，菲律宾 马尼拉 0900)

一、引言

英语是内容比较丰富的学科，有着很强的实用性，但是现实生活中运用英语的机会较少，如果学生毕业后没有从事英语相关工作，很难突出英语学科的价值。近年来经济全球化不断推进，为高校学生打开了英语交流的通道，增加了就业机会。在英语教学中，更多关注听、读、写方面能力的培养，学生“说”的机会不多，而运用多维互动教学模式可以使学生拥有更多锻炼口语表达的机会，提升语言应用能力。

二、高校英语教学现状分析

虽然国家不断在强调对学生口语能力的培养，但由于缺少表达和练习的环境，学生对听力以及口语的学习始终难以准确把握。为了更好地了解学生的学习难点，研究者通过问卷调查的形式，了解学生的英语学习情况。调查结果显示，有40%的学生认为听力和口语是最难学习的内容；有70%的学生认为大学英语学习的目的在于满足就业需求；有71.2%的学生是为了通过学业考试，完成学校基本任务；有85.6%的学生为了通过四六级考试，顺利拿到学位证，或者准备考研。同时，经过调查，有超过50%的学生每天学习英语的时间不到一个小时，大部分学生对当前英语教学的兴趣度和满意度都不高。综合种种数据来看，需要从三个层面解决英语教学问题：一是学生对英语学习缺少驱动力；二是实践应用性不强，虽然学生学习英语的时间已超过十几年，但多数学生依然无法流利地进行英语表达；三是师生之间互动不足，定位不清晰，学生课堂参与度不高，学习比较被动。

三、多维互动英语教学的实践效用

(一)全面部署，明确教学目标

借助多维互动教学模式，可以实现师生双方在语言、思维、情感、态度等不同维度的互动。教师可以深入研究各种新兴技术的使用功能，如钉钉直播、翻转课堂等，以此选择适合不同英语类型的线上学习互动模式。教师可以从多元的网络资源库中进行调研，结合学生的学情特点，搜集学习资源，与学生共同进行现场商讨、研究、讨论与分享，集合学生的智慧和教师的经验，明确教学目标，更新学习方式。同时，教师可以在线下课堂开展分工合作互助组，做好授课准备，从教学计划、微视频录制、学习任务清单、教学检测习题制定、资源开发与整合等方面进行拟定，反复研究，字句斟酌，为学生提供全面的学习思路。

(二)构建平台，高效互动

学生在每个阶段的学习任务和学习成果都有所差异，教师需要构建信息化平台，通过系统的管理和个性化教学服务原则，广泛收集并掌握学生的学习动态，分阶段确立教学计划。第一，教师需要构建各类资源、学习资料的推送和分享平台。比如：每周以Word或者表格的形式发给学生下一阶段学习任务清单，让学生提前做好功课的预习，明确教学任务和目标，这样学生会根据自己的时间做好大致的安排。同时，提前发放学习资料，也可以为学生下载、复印等提供便利。第二，教师利用网络平台引导监督学生的线上学习。网络平台的课前课后任务设置有助于学生自我检测学习效果以及自身存在的薄弱点，并帮助教师了解学生的学习情况。教师通过QQ和钉钉等布置检测题，学生登录平台之后通过下载领取学习任务，完成练习题之后，将作业进行上传，交给教师订正和批改。此外，教师也可以将日常管理信息、教学信息等发布到线上平台，便于师生及时沟通，利用线上通信平台可以让教师及时对学生跟踪管理，针对学生口语难点、听力强化等进行测验和辅导。

(三)兴趣驱动，分层教学

根据高校学生英语兴趣不足的现状，教师需要更新教学观念，以激发学生兴趣为基础，设想沉浸式学习思路，通过制作微视频及音频等整合教学资源，可以不定期向不同阶段学生推送英语口语、听力等资源，帮助学生拓展学习思维，扩宽知识层次。比如：对于大一阶段的学生，可以选择故事类文本、TED演讲等激发学生对英语的兴趣，并借助简单的故事文本和演讲情境，培养英语学习思维和习惯。到了大二、大三阶段，可以逐步增加难度，通过日常英语对话练习、听广播、录音带等，培养学生的语感，激发学生深层次的思考。同时，教师可以利用多维互动教学模式，进行分层教学，教师可以组织线上英语辅导和答疑，以英文与学生互动和探讨，让学生习惯英文授课模式，并结合学生理解和掌握的情况，进行针对性指导，使每个学生能够收获学习经验和方法。教师需要培养学生自主学习能力，授人以鱼不如授人以渔，掌握学习方法，确定学习目标，养成良好的学习习惯，针对自身薄弱项借助网络资源加以补充和提升。而教师的作用更多是辅助学生，通过与学生交流和互动，为学生排忧解难。

四、构建高校多维互动英语课堂的策略

(一)以文化差异性思维，做好课前准备

对于教师来说，做好备课工作需要研读教材，结合英语文本，并立足于学生的英语基础，通过课前检测掌握学生学习的情况，有侧重地选取适宜的难度、教学方式。第一，教师可以借鉴或者学习优秀的教学设计案例，也可以通过网络整合和优化教学资源。由于教师精力有限、教材内容也不够全面，如果教师想要通过以多维互动教学模式，提升英语课堂教学效果，需要以现代化教学思维，借助技术和教学工具拓宽课程内容。同时，教师在选取内容时需要结合学生的兴趣点。比如：教师可以选择与课程内容相适应的外国电影片段、英语讲座、演讲视频等，让学生有兴趣参与课堂教学，通过视频中地道的英语表达，教师可以利用暂停、画笔等功能，帮助学生分析英语表达方式和逻辑思维习惯，并勾画重点和关键语句，使学生更加清晰。第二，教师可以通过中英文对比教学思维，使学生通过差异性对比了解中文表达习惯以及英语表达习惯的不同，借此教师可以引导学生在学习英语过程中惯用英语思维组织语言表达。教师可以营造英语口语表达的氛围，通过学生之间对话交流，以及与国际留学生的沟通，掌握英语表达习惯。比如：大学英语会涉及“文化”的话题，教师在教学“Speaking Chinese in America”时，分析对比中西方在待人接物方面的不同，了解中国人待人接物较为谦虚和严谨，而西方人则更为直接，进而通过观念的对比掌握英语思维和文化的细节。

(二)建立小组互动学习模式，加强师生和生生交流

展开多维互动教学需要教师建立课堂互动情境，体现学生的主体地位。互动可以有不同形式，第一，建立合作小组，教师可以开展线上线下互动学习模式，线上可以通过师生互动答疑以及学生之间互动讨论与分享，及时解决那些能够通过自主和合作探究方式解决的问题，消除他们思想、行为以及一些情感方面的障碍，缓解学生的学习焦虑，提高他们的学习效率。第二，课堂英语辩论模式。教师需要帮助学生建立自信心，激发其主动性，通过课堂辩论形式，让学生们围绕一个英语话题，站在各自观点的持有方，展开辩论，学生可以通过讨论和收集资料，为辩论提供支撑的素材。第三，可以通过角色扮演的方式，教师可以选取课本内容的素材，也可以选择课外内容，以固定的情境短剧或者自编自创的故事进行表演，运用英语表达将文章的内容和主题思想呈现出来。这一过程中既可以让学生带着对表演的热情和兴趣参与教学，使学生深刻理解人物性格、情感和故事情节的展现，又可以通过英语演绎方式，创新英语学习方法，锻炼英语表达能力。例如：学习“Love and logic：The story of a fallacy”，可以结合需求适当增加人物角色，使新人物与主人公之间产生情感连接和矛盾冲突，使故事更加生动有趣。同时，通过这种方式还可以增强学生开口说英语的信心，不再畏惧英语口语。

(三)以互动教学为前提，促进口语教学和写作教学的融合

英语教学听说读写各方面往往没有明确的界限，教师想要展开多维互动教学，首先，需要创设形象、互动的教学氛围，以问题意识，引导学生积极主动探究，促进师生互动；其次，教师要及时记录教学细节，并针对师生和生生互动的情况以及学习效果，进行教学反思，将教学中的感悟和思考记录下来，可以课后通过线上或者线下进行研讨和分享；最后，教师可以围绕既定的英语主题，构建良好的师生关系，并针对学生的英语学习反馈结果，进行相应的评价。比如：在学习chase(追求)一词时，教师可以通过例句讲解和资源整合，让学生畅所欲言，表达自己的想法。教师用例句“I never know what to say when I learn that someone has quit jobs to chase dreams”引出话题，让学生结合例句表达的思想，试着用英语谈谈自己的看法，或者讲一个有关chase的故事，有的学生列举自己看过的书、电影，或者表达自己关于梦想的观点。从不同互动，教师可以点评学生的表现，从句子结构、语法、语音语调等方面指导学生。

五、结语

高校英语教学中，教师可运用多维互动模式，以师生和生生作为研究对象，围绕英语教学内容，更新教学理念和教学方式，从线上平台资源整合、信息分享、互动讨论等，到线下课堂案例分析、角色扮演和小组合作等，结合学生的英语学习薄弱项，能够有效提升英语教学的质量与效率。