公共卫生事件下学校公共体育网络课程内容设定思考*

王玉闯 张 磊

（西藏民族大学体育学院，陕西 咸阳 712082）

2020年因新冠肺炎疫情防控工作需要，各级各类学校延迟开学时间，居家自我保护成为学生疫情防控工作必备的措施。为保证学生学业不受影响，教育部要求在疫情防控期间大规模、成建制开展在线教育教学……各地和中小学要高度重视、认真做好“停课不停教、停课不停学”工作[1]。在此背景下，各级各类学校开始通过QQ课堂、腾讯会议、雨课堂、钉钉课堂等形式开展学生在线网络教学。体育老师通过网络、雨课堂等形式开展体育锻炼示范动作直播或体育理论讲解。现阶段体育课程并未获得学校教学课程应有重视的地位，在此形势下，新兴的体育网络教学应该是教学改革的一个重大突破，但是，体育网络教学能否达到实践教学中的强身健体作用，能否提高学生居家锻炼的意识，促进学生形成终身体育的思想，是需要进一步研究探讨的。如何构建好公共卫生事件下公共体育网络课程教学内容，保证完成体育网络教学的基本任务，并提高学生锻炼意识，是需要深入探究的。

1 学校体育课程与网络课程间存在的差异

学校体育是以学生为参与主体，通过科学的教学内容，有计划、有目的地培养学生的体育基本理论知识、体育兴趣、体育能力、锻炼意识、锻炼方式的教学活动，它是教育的一部分。体育网络课程是体育教师通过计算机网络对学生开展体育基本技术、基本知识传授的一种方式。它包括两个组成部分:按一定的体育教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境,其中网络教学支撑平台特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动[2]。与学校体育课程相比，体育网络课程具有学习时间的灵活性和空间的开放性等特点，能够使学生注重自我学习，提升学生的学习兴趣，培养学生终身体育意识。

1.1 学习时间的灵活性和空间的开放性

学校体育课程的学习时间和地点是比较固定的，课堂中教师在什么地方教，教什么，学生就学什么，极大地限制学生学习的自由性。体育网络课程避免了此类情况的出现。学生可以根据自己的时间调整体育课程学习，也可以通过QQ、微信、钉钉、雨课堂等形式进行学习、讨论、答疑等；同时，体育网络课程的介入，为学生提供了一个虚拟的学习空间，学生可以在任何时候、任何有网络的地方进行体育学习，突破了地域的限制。

1.2 注重自我学习，提升学习兴趣

学校体育课程主要是以竞技项目为主要教学内容，教学程序固定，专业性强，以教师为主导。课堂内容信息量相对较少，其过程一般是教师讲解、学生重复练习，不利于学生建立自身的知识结构，学生只是盲目地追求体育学习成绩，忽视了体育参与兴趣的满足；同时，体育课程以学生考试最终结果来进行评定，导致学生学习体育是应付体育考试，体育课缺乏应有的趣味性与娱乐性。

体育网络课程教学是开放式教学，是一个体育知识共享的交互过程。课程通过多媒体技术，利用文字、图片、音频、视频等形式，生动活泼地展现教学内容，充分调动了学生的视觉和听觉。学生可以根据自身条件、兴趣能力等有选择地进行学习、自我锻炼、自我监控与评价，从而优化了知识结构的构建，增强了学生对于体育知识学习的主动能力。

1.3 培养学生终身体育意识

学校体育是以教师为主导，教师按照既定的教学大纲对学生传授体育的基本知识和基本技能，学生按照教师的安排进行相关内容的学习、训练，处于被动接受地位，学生主动学习的积极性受限，学习热情相应降低。同时，学校体育的教学过程侧重于实践技术学习，理论知识讲解相对较少。而体育网络课程内容以教材为出发点，辐射多个学科领域，有效地将理论知识及体育技术融合在一起，内容覆盖面广，实现了学生和教师的交互作用。学生通过体育网络课的知识和技术的学习以及与教师的互动，增强了自主学习的意识和终身体育的意识。

2 体育网络课程教学内容设定原则

2.1 以学生为本的原则

在突发公共卫生事件期间，体育网络课程内容可以根据实际情况，进行教学进度的调整，可先注重体育知识理论讲解，待突发卫生事件结束后，再侧重进行实践教学，实现理论与实践的相结合。突发公共卫生事件期间的体育网络课程内容应侧重于当前社会流行、学生喜爱且能简单实践的内容，如增强身体抵抗能力、预防感冒的简单体育锻炼动作，或者降脂、塑身的健身动作，或者运动损伤的预防手段、恢复手法等能为当前疫情防控提供帮助的体育锻炼内容。

内容选择上要考虑学生的学业水平和年龄阶段，要选择适合学生当前水平、符合其兴趣爱好和身体条件的内容。低年级学生体育网络课内容侧重在体育兴趣培养，目的是愉悦其身心，培养其参加体育锻炼意识，完善其个性发展；高年级学生侧重于体能训练、核心力量训练，帮助其养成自觉锻炼的习惯，培养其终身体育意识。体育网络课程的设定要有目的性、有针对性，因材施教的同时，还要注重授课内容的系统性、完整性。

2.2 娱乐实用为主的原则

网络课程是通过网络、APP，将授课内容以文字、图片或视频等方式远程传授给学生的课程形式，它是教师开展教学的一个辅助手段，具有智能化、信息化的特点。但是，网络课程教学只是信息时代下的一种新型辅助教学手段，不能完全取代教师的课堂授课。课堂教学其实是人与人之间面对面的沟通、交流的一个过程。这个过程不是单一的交流，而是“师生”“生生”之间多种形式、多参与者的交流，这种交流效果是网络课程所不能代替的[3]。新冠肺炎疫情防控期间，网络课程教学只是教师的辅助教学工具，网络课程教学是单一的“师生”交流过程，这个过程缺少了课堂教学过程中师生互动、学生团结协作等生动场景，同时学习任务较重，学生长时间面对电脑、手机等多媒体，会感觉枯燥、无聊，容易产生烦躁情绪。体育网络课程的设计应坚持以娱乐、易懂为主的思路，将学生喜闻乐见、易接受的视频、图片等内容融入教学过程中，让网络教学发挥其应有的作用。

2.3 以理论教学为辅、实际操作为主的原则

体育网络课程教学中，体育教师通过网络等途径将按照教学进度制定完成的内容，以文字、图片或视频的形式向学生展示，学生通过自主学习开展体育锻炼。体育网络课的介入，为学生居家学习期间提供了学习体育锻炼方法的有效平台，实现了体育基本知识和基本技术的知识共享。体育网络课程应以指导学生实践锻炼为指导思想，以理论知识讲解为辅助，实践操作技术应具有简单、易操作、有针对性的特点，器械应以日常生活中常见、稍加改造便可使用的器材为主，便于学生在无任课教师现场指导的情况下有针对性地进行肢体各关节锻炼。

3 体育网络课程教学内容设计

良好的体育网络课程能增加学生学习体育知识技能的兴趣，促进学生积极主动地认知和思考。因此，体育网络课要将课程设计作为重点。

3.1 文字内容简洁、内涵清晰

在网络课程教学中，文字内容是传播理论文化知识、传递各种教学信息的工具，为吸引学生的注意力，提高其体育知识的认知和理解能力，课程设计中的文字要简洁明了，既能清晰地表达出知识信息，同时又能使学生易理解、易掌握。

3.2 图片清晰直观

好的图片配合文字介绍能给学生带来较强的视觉效果，提升学生对体育知识、技能学习的兴趣，有助于学生对体育知识的理解与掌握。如对不宜进行慢动作示范的技术动作，可以采用静态的图片进行多角度、多方位展示，增强学生对于动作的直观理解掌握。

3.3 视频要突显辅助作用

视频能够以生动、形象、连续的动态画面，展示或演示体育动作的运动过程，有效地降低了示范动作的难度与不准确性，具有信息量大、覆盖面广、易接受、可模仿性强等特点。在网络课程设计过程中，教材选择的视频要有表现性和完整性，要能完整地展现技术动作，不能截取片段；还要考虑视频和音频讲解相结合，作为辅助工具，音频讲解要有针对性地对技术动作重点、难点、易犯错误与纠正方法、训练方法进行详细讲解，便于不同水平、不同知识面的学生理解掌握，提高学生自主学习效果。

体育网络课程内容的设定是网络教学的关键环节，只有把握好教学内容设计，遵循以学生为本、以理论教学为辅、实际操作为主的原则，才能改善体育网络课程的教学质量，提高教学效率，促进学生自我体育锻炼的积极性，帮助学生培养终身体育的意识。