初中生差异性体质分组教学探究

刘凯锐

初中生差异性体质分组教学探究

刘凯锐

（中山市石岐中学，广东 中山 510500）

连续多年的青少年国家体质健康标准测试显示中学阶段学生之间的体质差异很大，为提高学生的整体体质健康水平，使体育教师在课堂内容及运动量安排上能更好地关注到全体学生，以XX中学为例，进行为期16周的差异性体质课堂分组教学试验，结果显示：实验组分组训练干预措施，对照组采用传统教学方法，两组的体育成绩在实验前后均有差异，从进步的幅度可以看出实验组的体育成绩较对照组更显著，采用的分组训练干预措施是非常有效的，是值得肯定的新颖教学方法。

初中生；分组教学；差异性体质

我国从2000年开始建立国民体质监测系统，每5年对3-69岁的中国公民进行一次体质监测，青少年学生的体质健康管理工作是国民体质监测工作的重要组成部分，2016年6月国务院印发《全民健身计划（2016-2020）》。特别强调将青少年作为实施全民健身计划的重点人群，大力普及青少年体育活动提高青少年身体素质[1]。增强学生体质、促进学生身心健康发展，是学校体育工作的主要内容，通过每年一次的学生体质健康的测试，可以清楚地了解学生体质与健康的状况，检测一年来体质与健康状况是否发生变化及变化的程度。学生体质测试有助于老师在新的一个学年里有目的地，有计划的制定自己的教学计划，并针对学生的不同体质制定出个别化的锻炼计划，做到科学地，有计划地健身，有效地提高学生的身体素质。

根据学生体质健康监测结果显示，由于目前学龄儿童入学年龄偏小化、饮食营养、家庭条件等，造成初中阶段的学生之间的个体差异很大，使得在教学的过程中体育教师上课内容选择及运动量方面不能很好的关注到每个学生，导致出现有的同学“吃不饱”，而有的同学“吃不了”。所以本研究根据学生体质的差异性,提出课堂分组教学，以试验的形式进行统计，确定更加有效的教学方法，为教师在课堂上合理安排课程内容及运动量，重点关注体质弱势学生群体，让每个学生受益，同时又能稳步提高整体学生的体质健康水平。

1 研究对象与内容

1.1 研究对象

从中山市石岐中学2017级学生中,随机抽取2个班,分成实验班和对照班。

1.2 研究方法

1.2.1 学生体质健康分组教学管理

分体质优势学生群体、体质弱势学生群体。

1.2.2 教学实验法

采用对比法,实验组采用“分层教学”和家校合作的模式，将学生分为两个个层次进行教学，对照班采用传统教学模式教学，由同一名体育教师授课和统一考试标准，不同的教学方法、手段和进度,对这两个班进行为期一学年的体育教学，对体育成绩（2017年XX市中考体育考试项目评分标准计算）进行比较：身体素质为中长跑成绩（男生1000米、女生800米）及选项成绩（立定跳远、投掷实心球、一分钟跳绳三选一）。

1.2.3 数理统计法：采用SPSS统计软件处理全部数据资料。

2 结果与分析

2.1 实验组（二班）身体素质变化的前后比较

通过对实验组为期16周的分组干预措施之后，看学生成绩变化，其中具体的干预措施为，根据实验组实验前测试的各项身体素质的数据把全班同学分成9人一组的5个（A/B/C/D/E）小组，其中D/E组为体质相对弱势组，也是本次实验干预组和对照组。成绩见表1。

经过16周的体育课训练之后，实验组（二班）学生的中长跑体育成绩（p=0.000)、选项（立定跳远、投掷实心球、一分钟跳绳）三选一（p=0.049)和总成绩（p=0.000)在实验前和试验后具有非常显著性差异，成绩提高的幅度分别为中长跑提高了约13分，选项提高了约33分，总成绩提高了约19分。

表1 实验组干预措施实施前后的变化（单位：分）

实验前试验后TP 中长跑成绩69.24±20.73382.42±15.746.747.000** 选项成绩59.42±26.17892.09±15.950.748.049* 总成绩68.667±19.28887.022±11.282.681.000**

注：*p≤0.05具有显著性差异；**p≤0.01具有非常显著性差异

2.2 对照组（一班）身体素质变化的前后比较

对照组按照学校常规的教学计划和方案进行教学，16周之后成绩变化情况如表2所示

表2 对照组试验前后成绩的变化（单位：分）

实验前试验后TP 中长跑成绩76.36±19.89679.82±18.427.866.000** 选项成绩63.91±27.96796.11±7.431.425.004* 总成绩76.18±16.75587.97±11.142.751.000**

注：*p≤0.05具有显著性差异；**p≤0.01具有非常显著性差异

从表2可以看出，经过一年的体育课训练之后，对照组（一班）学生的中长跑中长跑成绩（男生1000米、女生800米）（p=0.000)、选项（立定跳远、投掷实心球、一分钟跳绳）三选一（p=0.004)和总成绩（p=0.000)在实验前和试验后具有非常显著性差异，成绩提高的幅度分别为中长跑提高了约3分，选项提高了约33分，总成绩提高了约11分。

综表1、表2可以看出，试验前后实验组和对照组学生的体育成绩都有非常显著性差异，都取得了很大的进步，这说明有以下几种情况：第一，学生身体素质发育明显；第二，学生认真参加体育锻炼；第三，体育老师认真备课、上课等，但是从进步的幅度可以看出实验组（二班）学生的体育成绩较对照组（一班）学生的体育成绩进步更大，说明实验组采用的分组训练干预措施是非常有效的，值得肯定的新颖教学方法。

2.3 实验组和对照组的比较

2.3.1实验干预前成绩对比

表3 一班和二班实验前成绩对比（单位：分）

实验组对照组TP 中长跑成绩69.24±20.73376.36±19.8961.652.102 选项成绩59.42±26.17863.91±27.967.782.437 总成绩68.667±19.28876.18±16.7551.96. 043*

注：*p≤0.05具有显著性差异；**p≤0.01具有非常显著性差异

实验干预前两个班级D、E组的选取的体育成绩（中长跑成绩、选项包括立定跳远、投掷实心球、一分钟跳绳）对比见表3。可以看出在实验前一班的成绩（必考项目和选考项目）都优于二班的成绩。两个班级的差异性比较来看两个班级在中长跑成绩（p=0.102)和选项（p=0.437)方面没有显著性差异，但是总成绩（p=0.043)具有显著性差异，说明实验前一班的总体体育成绩明显优于二班。

2.3.2实验干预后成绩对比

表4 一班和二班实验后成绩对比（单位：分）

实验组对照组TP 中长跑成绩82.42±15.74679.82±18.427-.717.475 选项成绩92.09±15.95096.11±7.4311.52.132 总成绩87.022±11.28287.97±11.142.397.692

注：*p≤0.05具有显著性差异；**p≤0.01具有非常显著性差异

实验干预后两个班级的选取的体育成绩（中长跑、选项包括立定跳远、投掷实心球、一分钟跳绳）对比见表4。可以看出在一年的实验分组干预实施之后一班的成绩（必考项目和选考项目）和二班的体育成绩在同一水平上，甚至中长跑的项目上二班同学超过了一班的同学。两个班级的差异性比较（独立样本T检验）来看两个班级在中长跑成绩（p=0.475)、选项（p=0.132)和总成绩（p=0.692)方面没有显著性差异，说明分组练习干预16周之后，二班的同学进步幅度更加明显，因此此种分组练习方法较传统的体育课训练方法在提高学生体育素质方面是更加有效的。

3 结论

通过对差异性体质学生进行16周分组管理与教学的实施，实验组（二班）学生的中长跑体育成绩（p=0.000)、选项（立定跳远、投掷实心球、一分钟跳绳）三选一（p=0.049)和总成绩（p=0.000)，对照组（一班）学生的中长跑成绩（男生1000米、女生800米）（p=0.000)、选项（立定跳远、投掷实心球、一分钟跳绳）三选一（p=0.004)和总成绩（p=0.000)，实验组和对照组的班级各项成绩试验前后均具有显著性差异，从进步的幅度可以看出实验组（二班）学生的体育成绩较对照组（一班）学生的体育成绩进步更大，因此实验组采用的分组训练干预措施是非常有效的，值得肯定的新颖教学方法。说明根据学生体质进行分组教学后，可以显著增强学生对体育课兴趣，从而增强学生的体质。

[1]张继生，彭响，谭腾飞.近十年我国青少年体质健康研究述评[J].河北体育学院学报，2018，32（1）:35-41.

[2]中华人民共和国教育部.2005年全国学生体质与健康调研结果公告[J].Health Medicine Research and Practice,2007，4(1): 5-7.

[3]郇昌店.青少年体质健康如何滋养了中国社会科学[J].河北体育学院学报，2016，30（1）：1-9.

[4]黄景.中学体育教学运用分组教学模式的研究[J].体育时空，2018（3）.

A Study for Teachingon Different Physical Composition in Junior Middle School

LIU Kairui

(Zhongshan Shiqi Middle School, Zhongshan 510500, Guangdong, China)

刘凯锐（1979—），本科，中学一级教师，研究方向：体育教学。