幼儿体育课程中武术教学的意义、困境与对策研究

2021-11-21韩云鹏

运动精品 2021年4期

韩云鹏

韩云鹏

（贵阳幼儿师范高等专科学校，贵州贵阳 550000）

文章幼儿体育课程中武术教学意义、幼儿体育课程中武术教学的困境进行分析，提出建议：要注重课程思政教育，科学制定教学目标；挖掘武术传统价值，合理编排教学内容；激发武术学习兴趣，循循善诱教学原则；多维度的评价体系，提高学生实践能力，旨在为促进幼儿体育课程中武术教学水平提供理论参考。

幼儿体育；武术教学

新时代我国体育事业发展进入新篇章，2019年8月10日《国务院办公厅关于印发体育强国建设纲要的通知》内容中明确指出：实施中华武术“走出去”战略和引导建立幼儿体育课程体系和师资培养体系的重要指示0。在政策引领下，外加国家鼓励生育二孩政策的放开，学前领域的教育质量，成为国家长期发展又一重大任务。目前，幼儿园课程体系中，纳入中华武术课程，成为一大亮点，彰显出我国民族传统文化自信，但也发现幼儿园在武术师资方面存在严重不足，很多幼儿园试图开展武术活动，缺乏相关专业性指导，也有幼儿园在从武术教学方面得出，幼儿喜欢武术，不喜欢上武术课的突出问题，反映幼儿武术教学方法上存在滞后现象，这势必会影响到新时代武术教育目的。因此，解决幼儿群体中武术教学出现的诸多问题，是新时代幼儿体育教育肩负的重要使命与责任。

1 幼儿体育课程中武术教学的意义

1.1 丰富幼儿体育课程，提升幼儿体育专业师范生教学能力

幼儿体育政策要求幼儿体育因材施教，促进幼儿的身心全面发展0，国家一系列政策的出台，显示了对幼儿体育高度重视。当前，我国开设幼儿体育教育专业的院校主要有2类：师范院校和体育院校，培养目标具有先进幼儿教育观和健康理念，能系统掌握幼儿保育和幼儿体育教育基本理论、基础知识和基本技能，能胜任幼儿教育教学工作的应用型、专业型人才0。幼儿体育教育专业崛起，也将为幼儿武术传播途径带来春风，这部分毕业的学生，经过在校期间武术课程内容的培养，也更将自身专业特长，植入到幼儿园幼儿武术课程教学当中，成为幼儿武术教学核心力量，发挥重要作用。

1.2 提高武术教学普及化，促进学前教育专业师范生武术基础能力

我国的幼儿武术人才较为缺乏，这需要从源头抓起，大力开展学前教育专业的幼儿武术人才的培养0。学前教育专业的师范生，是从事幼教工作的主力军，因为学前教育专业的学生就业去向，基本上是在幼儿园，在校期间他们的培养目标和计划，具有扎实的理论知识和一定的实践经验，他们更懂“孩子”内心世界，他们在学校期间学习到武术课程，在走向工作岗位后，带到幼儿园，让更多的孩子喜欢武术，认识武术，会增加武术普及化程度。因此将武术纳入到学前教育师范生学习科目，对解决幼儿武术师资问题，也具有极强现实意义。

1.3 引入专业园企合作模式，拓宽幼儿园课程体系增强武术传播途径

教育合作式，指幼儿园为全面发展幼儿身心健康、更好实现幼儿体育教育目的，以合作的形式聘请体育培训机构入园开展幼儿体育活动、提供体育培训服务0。主要原因在于幼儿园课程容内单一，特别是在幼儿体育方面，没有专业师资力量为支撑，无法开展，部分幼儿园选择与校外培训机构合作，以购买的方式，开设一些幼儿体育类课程。因此，武术项目由于自身独特文化内涵，也倍受幼儿园青睐，但校外武术培训的师资来源略有复杂，学历与专业技能层次差异性较大，有一些师资是体育院校民族传统体育专业武术专项生，也有未经过高等教育直接从武术馆校，直聘到武术培训机构从业人员，这在一定程度上，渗透性弥补幼儿武术教学上的不足，但也出现了懂专业技能，不懂孩子的心理的现象。

1.4 促进幼儿相关专业知识融合，创新武术教学理论的发展

在围绕“幼儿”专业知识中，学前教育师范生有着一定的先天优势，虽然在体育基础能力方面，要逊色于幼儿体育教育方向师范生，但相比较而言，学前教育师范生对幼儿方面知识的掌握更扎实。幼儿教育不同于其他年龄阶段的教育，幼儿阶段身心发展速度较快，因此，这个阶段的教师更应该具备过硬理论知识，丰富幼儿专业实践经验，学前阶段武术教学主要以培养幼儿求知兴趣为主，降低过高要求专业技术能力。部分幼儿师范高等专科学校也正是看到幼儿体育得到当今社会高度重视，开设学前+体育的专业办学理念，这种优势的办学模式极大促进幼儿体育专业中武术教学理论的发展。

2 影响幼儿体育课程中武术教学的困境

2.1 教学目标层次不明确

幼儿武术课程是体育教育专业核心课程，课程实施主要目的教会学生基本的武术动作，掌握武术小套路，符合幼儿学习阶段动作能力，具备创编幼儿武术操编排能力。为推广宣传，继承和发扬中华武术，让更多孩子了解我国这项民族传统体育文化，并真正做到“武术从娃娃抓起”的思想。但一门课程中的教学目标，应与教育目的、培养目标、课程目标相对应，分层次概括性和具体化应该越来越清晰，由于幼儿体育一直都没有规范的课程体系标准，也就导致幼儿武术教学目标模糊，教学目标不明确，对于课程中教学设计等方面受到影响。

2.2 教学内容创新性不强

中华武术文化博大精深，拳种众多，正是武术包容性，体现出中国“大武术观”思想。在幼儿武术课程教学内容的设计中，教学内容形式上缺乏创新，教学内容缺乏对武术的总结与提炼，部分老师对于幼儿武术的学习不够深入，不够专业，引导不起幼儿学习兴趣，有的老师虽然技术水平很高，但在幼儿武术教学中以“武术训练”的模式作为指导，这种观念是错误地，违背该阶段幼儿身心发展特点，实践证明过早的接入专业性的训练势必会导致幼儿未来对武术兴趣的缺失。

2.3 教学方法选用不合理

幼儿武术教学方法分为教师教的方法与学生学的方法，教法与学法相互联系，采用教学方法是否得当关系到教学目标的实现。在武术教学中反应出喜欢武术，不喜欢上武术课突出问题，教学方法的不合理，导致学生学起来枯燥乏味，教师不能很好的把控武术教学中的方法运用，在教与学过程中，没有体现出双向性，而是老师一味以自己方式，进行讲解与示范，然后进行练习，这种传统式教学方法，对于学生来说本身是难以接受地。那么，在根据皮亚杰认知发展理论提出幼儿2-7岁属于前运算阶段，该阶段的孩子没有守恒概念，如果只是按照成人教学方法来要求幼儿，造成武术教学效果肯定是不理想地。因此，在教学过程中，体育教育学前方向师范生，在学习这门课程时，由于对幼儿武术缺乏深层次的理解，基本功较弱，教师不能很好把握教学方法，激发不出学生求知探究精神。

2.4 教学评价途径单一

幼儿武术课程作为幼儿体育教育方向师范生专业核心课程，在没有统一教学大纲的前提下，教学的评价是诊断教学效果反馈有效途径。因缺乏对幼儿武术的认识，在课程的评价方式上主要运用考试的形式进行检测教学目标的达成，未免过于单一。教学评价的体系功能在于诊断、调节、导向与发展，通过实践课堂教学评价反映出，体育教育专业的学生在学习动机上不够强烈，对武术课程学习兴趣不高，没有兴趣，学习的效果就差，说明在教学评价体系中没能及时有效的调整教学过程中出现的问题。

3 幼儿体育课程中武术教学对策分析

3.1 注重课程思政教育，科学制定教学目标

课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。在新时代教育背景下，教学目标始终与课程目标紧密衔接，是对教育目的具体概括。武术课程中的教学目标制定，应该深刻挖掘符合本课程内涵教育的主题文化，不能一味的继承原有思想，在继承的基础，取其精华去其糟粕，将课程思政教育，贯穿课程教学全过程，促进“立德树人”根本任务，培养新时代高素质武术人才。

3.2 挖掘武术传统价值，合理编排教学内容

武术是以技击动作为主要内容，以功法、套路和搏斗为运动形式，注重内外兼修的中国传统体育项目。武术文化内涵应突出武德教化作用，“习武先习德”在进行武德教育时，将课程设计为武术故事的形式，进行架构，注重是潜移默化，而不是生搬硬套。在进行课程设计中0，应该挖掘符合幼儿身心发展的武术动作，编排成教学内容，进行合理创新，武术动作内容，基本技术与故事进行引导，能够使得幼儿体育教育专业的师范生有效掌握教学内容，并能运用于实践当中。

3.3 激发武术学习兴趣，循循善诱教学原则

“兴趣是最好的老师”，很多学生对武术充满好奇，并抱有急功近利的态度，一开始存在很大兴趣，但是随着练习时间推移，慢慢的武术课程学习的积极性就逐渐减退，也就造成喜欢武术，不喜欢上武术课的现象。其主要原因在于教学方法上，存在不合理性，兴趣的持久性，如何在感到枯燥乏味的时候再次被激发出来，就需要在教学方法，不断的完善，应该采取兴趣与基本功方面锻炼相结合方式，把老师单一的教，变成学生的学。教师需要不断变化教学方法，例如运用游戏法，将武术动作的学习设计成一个趣味性游戏，还可以将武术与音乐结合，演练出不同风格的武术节目0。

3.4 多维度的评价体系，提高学生实践能力

课程评价体系效果，检测出学生掌握课程素养的能力。作为幼儿体育教育师范生，要达到胜任未来幼儿教育任务，应具备一定教学能力。如果学习中的教学内容与实践做不好对接，那么学生就得不到有效的检测。评价体系不能依靠学生考试，老师考察传统方式进行，这种方法过于单一。从多维度的视角，练习专项技能与实践能力相结合，讲解与示范素养相结合的方式同步进行评价学生掌握专业技术能力，同时，在理论方面也要注重考察学生对于幼儿方面知识学习情况，对幼儿知识理论掌握，是从事幼儿武术教学的重要前提条件，应该从尊重幼儿身体成长规律的基础上，拓展幼儿对于武术课程理解。