普通高校体育课对话式教学的实现路径探析

2021-11-21纵凤侠蒋冬英

少年体育训练 2021年6期

纵凤侠，蒋冬英

（1. 中国矿业大学，江苏徐州 221008；2. 中南大学，湖南长沙 410083）

目前，我国高校体育课教学处在一种很艰难的处境，教学效果较差，大学生体质健康呈下降趋势。因此，提高普通高校体育课教学质量，寻找适合普通高校体育课的教学方法已迫在眉睫。巴西著名教育家保罗·弗莱雷提出的对话式教学，通过师生之间、生生之间进行公开、民主、平等对话的一种学习过程，对构建新型教学关系具有重要的理论价值和实践意义。基于此，本文将对话式教学应用于高校体育课的教学实践中，结合体育课的学科特殊性与大学生的特点，以深入对话的形式开展课堂教学，以转变大学生对体育认识的片面性，使普通高校体育课逐渐从被动教学的困境中走出来，是解决当前高校体育课教学现状的一个有益尝试。

1 普通高校体育课教学现状

受应试教育的影响，学生在基础教育阶段缺少足够的体育锻炼时间和系统的体育课教学，导致多数大学生体育意识薄弱，对健康没有危机意识，使高校体育课的教学举步维艰。首先，我国普通高校体育课教学形式单一，大学生的积极性不高，师生互动较少，多数大学生都是被动上体育课；大学生“隐形逃课”现象较严重，多数大学生即使来到体育教学场地，也不认真听课和参加体育训练；大学生对普通高校体育成绩要求较低，认为体育成绩及格就行，日常生活中也不会主动参与体育活动。因此，我国普通高校大学生普遍缺少正确的体育思想，且国内90%以上的高校对体育的认知仍然停留在“体育就是锻炼身体”的初级阶段，未能充分理解体育更为重要的人格培养和精神塑造的意义。因此，在“健康中国2030”背景下，要不断改进与创新普通高校体育课的教学方法，与时俱进，真正迎合大学生的体育需求，在充分发扬民主、平等的基础上让大学生真正参与其中。在普通高校体育课对话式教学的过程中，使体育教师通过有效对话，了解大学生内心对体育的需求，让大学生在对自身体质有一个全面认识的基础上，意识到高校体育课对身心健康的重要性，逐步改变大学生对普通高校体育课的认识，从而提升普通高校体育课的教学效果。

2 对话式教学的内涵

对话式教学不仅是言语上的对话和身体姿态的对话，也是精神上的对话。对话式教学打破了传统体育教学中的“一言堂”，对话式教学作为教学的一个新理念，通过教师与大学生之间双向多次的交流，使教师能关注大学生对技术动作的理解、掌握情况以及练习感受；也能使大学生积极地回应各种反馈，主动地参与到教学活动中。此时，教师不再是传播体育技能的发送器，大学生也不再是被忽略感受的接收器，对话式教学就是在二者之间搭建了一个平等沟通的平台。高校体育教师是培养大学生主动进行体育锻炼的主要引导者，对话式教学能使师生通过有效的对话，实现普通高校体育课教学目标。

3 普通高校体育课对话式教学的实现路径

3.1 巧妙设计对话主题，以提高大学生体育锻炼兴趣

教学主题是对话产生的源头，好的教学主题能激发大学生参与讨论的积极性和主动性。因此，每学期的开学第一课至关重要，体育教师要想方设法打开大学生自动关闭的体育锻炼之门。如何让大学生打破常规，意识到体育锻炼的重要性，并用实际行动克服懒惰加入体育锻炼，就需要体育教师更新教育理念，用生动有趣并贴近生活现实的一句话、一个故事、一段视频或一部电影等为主题进行对话，激发大学生对体育的认识，使大学生通过思考了解运动技能、掌握运动方法，发现对体育认知的不足，从而由抗拒向有意识参与的态度转变，并逐渐开启师生间的深入对话。

3.2 合理配套对话方式，以挖掘学生体育锻炼潜能

对话式教学过程中对话方式的选择尤为重要。对话式教学摆脱了传统的“灌输式”，构建了“以学生为中心”的启发式教学、“师生关系平等”的讨论式教学、“突出问题焦点”的辩论式教学等，找出教师与大学生之间、大学生与大学生之间、大学生与体育项目之间、大学生与环境之间等共同话题，挖掘影响大学生不愿意主动进行体育锻炼的主要因素，师生一起分析其利弊，最终引导大学生树立正确的体育观，提高其体育意识，养成终身进行体育锻炼的好习惯。

3.3 恰当营造对话氛围，以展现体育锻炼魅力

大学生已具备一定的认知能力，但也有自己在体育锻炼过程中累积的各种问题与困惑。较成熟的认知模式与内在需求并存的特点让对话式教学成为可能，然而这也要求体育教师在备课过程中将大学生此刻的生活实际与内在需求考虑在内，只有这样，才能达成高质量的教学对话。

3.3.1 体育教师应将自己的角色进行转换，由权威转向平等体育教师应用等的心态对待每一位大学生，课堂教学过程中，主动走进大学生并与其一起进行运动技能的切磋。针对运动基础薄弱的大学生，体育教师要多鼓励、多辅导、多关心，通过交流让大学生感受到被尊重、被关注。大学生在体育教学过程中的感受与思考不再被忽略，大学生不再是接收器，教师也不只是传播知识的发送器。

3.3.2 体育教师应选择学生关注度较高的话题2019年10月，教育部发布的《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（以下简称《意见》）提出，加强学生体育课程考核，不能达到《国家学生体质健康标准》合格要求者不能毕业。《意见》的发布在高校中引起较大反响。对此，体育教师可以将该话题带入体育教学中进行讨论，通过师生之间、生生之间的讨论，最终引导大学生树立正确的体育观。

3.3.3 体育教师应合理利用生活中的榜样力量开展对话班杜拉认为，对榜样的模仿学习是青少年成长的重要途径。例如，在普通高校体育课上，体育教师可以以钟南山院士担当体育健身符号化人物为榜样，让学生意识到身体健康在人一生中的重要性。

3.3.4 体育教师应在教学过程中实时加入“育”的功能“体育”二字有多重含义，多数人只看到了“体”，却忽略了“育”的重要性。新时代背景下，体育教师可以充分利用各种教学机会向大学生讲述“育”的重要性。教会其如何在规则下取得胜利，又如何有尊严和体面地去接受失败，并感知体育锻炼给其带来的顽强意志、不屈不挠和团队合作精神，这是当前大学生最需要和最应该学习的。

3.4 全面总结评价对话结果，以检验体育教学效果

总结评价阶段是教学活动的最后一个环节。当对话式教学任务结束后，教师可以针对教学活动过程中大学生的表现，对其进行全面的总结与评价。根据大学生自身的性格特点和偏好，给予差异化期望目标的有效激励，鼓励大学生全程创新性参与。针对在课堂教学中“追求自我实现”的大学生，对其给予肯定与称赞；对于课堂表现不积极的大学生，应鼓励其主动参与教学活动，最终在大学生的高度参与中达到潜移默化地学习目的。另外，由于课程强调对话性，体育教师应引导大学生进行自评和互评，但这时难免产生各种不同观点，此时需要体育教师及时地给予总结反馈。体育教师观点要中肯，要既能强调普通高校体育课教学的重要性，也能影响大学生对体育锻炼和身体健康重要性的认识。因此，师生的总结反馈对普通高校体育课教学质量的提升尤为重要。对话式教学就是师生双方共同营造的对话氛围，让师生之间、生生之间的沟通与倾听成为可能。

4 普通高校体育课实施对话式教学的挑战与对策

4.1 体育教师应拥有较强的综合能力

实现有效的对话式教学要求体育教师自身必须善于沟通、善于设置问题和及时从学生的交流对话中发现问题，并有较强掌控课堂节奏和气氛的能力。通过实践证明，在体育教学过程中，要求教师保持良好的对话氛围，迁就和强迫大学生参与体育教学无法深度对话，也得不到有效的教学效果深度反馈。另外，不同性格和气质的体育教师需要有一个不断摸索实践和找寻自己上课风格的过程，否则对话式教学很难进行下去。

4.2 体育教师应因材施教设计对话主题

成功的对话式体育教学取决于体育教师课前的充分准备。长期的体育教学实践证明，当前我国普通高校体育课的教学基本上实行的是“三自主”教学模式，大学生由不同的学科背景和不同专业组成，文科生与理科生有较大的差别，大学生的运动技能和体能基础也不同，因此体育教师应根据大学生的差异，设计不同的对话主题因材施教，最大限度地调动大学生参与对话的积极性。

4.3 体育教学过程中充分运用新媒体等现代传媒手段

新时代的大学生是伴随着各种新媒体的出现成长起来的。相比传统的纸质媒介，大学生更乐于接受各种新媒体的传播方式。因此，普通高校体育课的教学也应与时俱进，不断尝试运用多种新媒体教学平台资源，结合线上线下混合式教学模式，发挥新媒体在高校体育教学中的便捷性作用。要以大学生愿意接受的教育方式，不断加强体育理论知识的宣传和教育，让大学生在日常生活和碎片化学习中，将体育锻炼的益处内化于心，成为日常生活中不可缺少的一部分。