大学英语混合式教学模式的生态思考

许 伟

(长春大学旅游学院，吉林 长春 130022)

一、引言

如何促进和实现信息网络课程和传统教学模式的有效整合成为当今教育工作者关注的热点。近几年来，大学扩大投资，完善微型课程，积极推进Mooc和网络课程建设，通过网络课程进行创新教学应用的探索和实践。随着实践的不断深入，对传统课程和网络课程教学的深刻反思和理性恢复，教育工作者发现，网络教学与传统教学优势相结合的混合式教学模式是当前教育改革的主流和未来发展趋势。大学英语是中国大学教育的重要基础学科，也是大学人文教育的一部分。目前传统的大学英语教育模式存在很多问题，无法培养出优秀的人才，只有对教学模式进行改革，才能提高大学英语课程的教学和学习效率。生态学是研究生命系统和环境系统之间相互作用规律和机理的科学，经过跨学科演变，出现了新的分支——教育生态学。

二、当前教育模式下大学英语课堂的现状

(一)课堂教学环境欠佳

在信息技术高度发达的今天，英语的教材版本和内容也越来越多样化，特别是课题和附带的语音影像教学资源给教师提供了巨大的选择空间。但是部分大学却没有配置相应的信息化教育设施，所以不能充分利用较好的教育资源，例如，即使使用多媒体手段来优化教学环境，教师和学生之间的互动也是非常有限的。由于很多学校的英语课程主要是以大班授课为主，学生人数多，教学结构不合理，无法充分调节教学氛围，再加上教学时间不足，各领域的语言实践难以实现，大学英语课堂生态失衡进一步加剧。

(二)对学生的评价体系不完善

目前，大学英语教育效果评价遵循传统的终结性评价，即重视结果的过程，忽视学生的全面发展，尤其是人文素养的发展。对学生的学习状态和情感培养没有进行客观的评价。教师只重视学生成绩的反馈，而不能有效改善教学方法。好的教学方法能够帮助学生养成自主学习习惯，学会在学习过程中合作互动，进而提高英语学习效率。如果不重视教学方法的改革以及教学模式的优化，那么实现“知识、技能、过程和方法、感情、态度和价值观提升”的目标是不可能实现的。

三、大学英语混合式教学模式的构建

随着国际合作日益紧密，具备工具性和人文功能的英语学科的重要性愈发凸显。大学英语教育包括听、说、读、写、译等基本能力的培养，重视培养学术或专业领域相关的沟通能力和多文化沟通能力，关注语言、专业和多文化要素的综合。基于大学英语网络学习平台，探索和构建大学英语混合教育模式，能够实现教学与学习资源、环境的一体化，提高学生的综合英语素质。混合模式主要包括以下三种:第一是整合各种课程资源，建立试题集和开放式网络平台，建立系统的资源平台，实现知识的系统化和数字化。第二是通过混合式教学和学习方式实现“一体化”学习模式，利用现代教育信息技术优势，将大学英语网络学习与传统教学有机结合，使教学、微型教室或影像资源自学、完成线上线下评价等任务，实现补课、网络教育、自学的“一体化”学习模式，实现讨论与合作的“一体化”学习模式，实现教育与学习的融合。第三是实现教育环境与学习环境的融合，形成多层次交流路径，学前资源平台交流，传统教学交流，论坛，QQ，通过微信等构建真实和虚拟环境中多层次互动的学习教育和学习环境，促进教学转化为探索式学习。

大学英语混合式教学模式的核心是突出学生作为学习主体。学生对英语学习投入高的投资是体验好的英语学习，这源于英语学习的进步感和成就感。在教师数量不多或者教师教学任务繁多的时候，可以采取逆向教育设计将有限的教学资源利用起来，并且能够照顾到每一个学生的学习情况和进度。在英语学习中，学生能够根据自己的英语水平进行选择性的学习。

通过教学评价和反馈培养学生的英语学习组织能力。大学英语混合式教学模式最大的特点是拓展学生的英语学习时间和空间，教师的英语教学也从课堂扩展到课后，使学生在课后学习英语。学生虽然可以自由选择英语学习方式和内容，但是教师要从专业角度对学生的英语学习方式和内容进行评价和调整，以确保学生的英语学习体验，学生可以通过网络学习平台或软件进行课外学习；可以制定学习计划，当然目前大部分英语学习软件生成的学习计划与学生的课程内容没有完全的联系，因此学生要根据实际学习情况对自己的学习计划进行修改和调整。经过自主学习后，教师要进行学习诊断，帮助学生重新调整和修改学习计划，经过几次学习循环，学生逐渐掌握英语自律学习的能力，有效控制英语学习进度。教师可以给学生更多的自主学习权利，并进入教师分权、赋予学生权利的英语学习体验循环。

四、混合式教学模式在大学英语生态课堂教学中的应用

混合式教学模式将传统教学方法与网络教学优势相结合，不仅教师起到对教学课程的指导、激励和监督的主导作用，学生还具有作为学习过程主体的积极性和创造性。混合式教育受到了建构主义学习理论的影响。根据布鲁纳的教育理论，学生们是自发接受知识和信息的加工者，建构主义学习理论认为，学习者是自发学习的加工者，能够调动积极性，主动探索和发现学习者所学的知识。混合式大学英语教学设计应充分利用信息技术，促进大学英语教育改革，提高教与学的效率，激发师生潜力，实现探索式教学的转移。具体而言，在进行面对面教授课程中，在学前准备阶段、教学实施阶段、巩固和提升阶段及评价和考核阶段，都需灵活应用混合式教学。

(一)学前准备阶段

学前准备阶段是教学实施的基本环节。网络资源学习的准备主要是以资源介绍和使用为主，为学生准备好网络课程需要的基本材料，让学生在课前有所准备。教师根据教学目标和学习条件对大学英语课程的各种教学资源进行有效的设计，让学生了解学习目标，课程的主要内容以及课程的关键性概念。通过网络测试了解学生的预习情况，然后通过网络讨论模块，让教师和学生共同努力来解决问题，并通过相关视频，以课题和文字资料为资源，来拓宽学生视野，激发学生学习积极性，培养其自主探索知识的能力。在实施混合式教学模式时，教师认识到教学前预习的积极作用，改变自身的教学方式。教师应充分发挥学生在课堂上的主体地位，利用课程内容引导学生自发学习，好的预习可以促进整体学习效果的提高。因此在实际教学过程中，英语教师要根据学生实际学习情况进行指导。

(二)教学实施阶段

在传统的教学环境中，学生们感受不到真实的语言交际氛围，在混合式教学模式中通过网络和多媒体资源，营造虚拟语言氛围可以建立和实现传统的语言知识教育，包括英语情景教学和任务驱动教学等多种混合形式。教师通过具体案例对知识点进行分析，根据学习情况和知识的难度来确定课程目标和主要学习内容，然后根据学生在课堂前通过网络自学的情况，在课堂上集中学习。教师可以利用微讲义、视频、多媒体等网络内容来对学生进行授课。在大学英语课上，教师不仅要鼓励学生在课堂培养有效的学习能力，还要重视学生在课余时间自学的能力。

(三)巩固和提升阶段

巩固和提高阶段是提高教学效果的重要部分。教师根据不同学生的学习情况，在教学过程中发现和整理关键问题，通过网络学习平台、QQ、微信等交流工具快速反馈学生在英语学习过程中的问题。在教学时，教师可以利用多媒体设备播放圣诞音乐和照片，让学生快速进入学习情境中，引导学生一起阅读和分析文章，引导学生互相学习相关知识内容，这样学生不仅可以与他人沟通，提高自己的英语能力，还可以发挥自己的主体作用。

(四)评价和考核阶段

评价阶段是提高教学效果的保证。混合式大学英语教育模式的评价分为过程性评价和终结性评价。在网络课程学习过程中，教师可以对学生的学习内容、单元测试、问题反馈、互动讨论、网络时间在线记录进行评价，同时将阶段性的考试和期末考试作为检验学生英语综合应用能力和教学效果的重要指标。此外，定期进行网络评估，要公开课程评价和定期评价，让学生快速调整学习进度，改善学习策略。通过对学生学习过程的多层次动态评价，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力。大学生学习英语可以学到很多有用的知识，并且能够学以致用。在英语教学过程中，教师要充分准备好课程相关的知识，并且要重点讲解学习知识的重点和难点。教师可以让学生学以致用，把英语的知识应用起来，既能够锻炼学生的口语，也能够让学生在轻松有趣的学习环境中学习。这样的教学模式和教学方法的设计和实施，不仅能让学生学习相关知识，还能让学生保持学习兴趣，进而提高英语教育水平。

五、结语

教师通过对英语教材的研读从中获得信息，准确把握知识要点和难点，结合学生英语知识学习的特征规律来科学地设计教学教案。在学习的准备环节，教师也要对学生的认知情感方面有所重视，将情感的培养作为和谐课堂构建的重要因素。只有多层面考量，才能有助于提高英语生态课堂教学的有效性。在混合式教学模式下，实现对大学英语课堂的生态化，要求教师具备更高的系统资源整合能力和教学控制能力，以达到期待的教育目标。