基于互联网资源的大学英语多模态教学研究

2021-11-21付晓丹

现代英语 2021年4期

付晓丹

(陕西理工大学外国语学院，陕西汉中 723000)

一、引言

互联网英语资源是指以互联网为载体，以文本、图像、语言符号、动画、视频等多种信息表现形式为基础，运用多媒体技术采集动态的音视频数据为英语学习提供丰富多样的学习资源。随着信息技术的发展，网络教育逐步成为优质教育资源和基础教育阶段英语人才培养的有效途径。英语课程教学不仅包括课堂内的教学也包括课堂外虚拟场景的延伸学习。而延伸学习是以网络为平台，利用远程技术获取媒体信息资源、跨越时空的拓展学习，这种多模态虚拟课程以“虚拟现实技术(visual reality technology)”为依托，创建仿真的多维学习情景，通过听觉、视觉、触觉等多种感官交流作用、多种模态符号相互交融，为学习者创造虚拟环境的交流和沟通，通过身临其境的学习体验达到学习的目的。文章以多模态话语分析理论为依据，以互联网英语资源为基础，探究多模态英语课程延伸学习的新模式，以期能有效提高学生英语综合运用能力。

二、多模态话语分析理论研究综述

随着互联网技术的发展和推广，多模态话语分析理论越来越受到众多国内外学者的关注，并逐步发展成为一个独立的学术研究领域。多模态话语分析是运用听觉、视觉、触觉等多种感觉模式，通过语言、图画、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。多模态话语分析理论起源于20世纪90年代，其以西方学者Halliday的系统功能语言学为理论基础，研究重心转向图像、声音、动作等语言社会符号。语言学家Halliday把语言看做一个社会符号系统(social semiotic)，这个语言符号系统正如其他的表意系统如绘画、音乐、舞蹈、雕塑等形式共同联合起来达到有效交际的目的。国外的多模态话语理论研究最早开始于20世纪60年代，其中以R.Barthes为代表，他曾在1976年发表的论文《图像的修辞》(Rhetoric of the image)中运用数据论证了图像在表达意义上和语言具有异曲同工的效果；Kress， G.， Vanleeuwen， T.论证了模态多样性与媒体之间密不可分又相互关联性的关系，其研究领域涵盖了图像视觉、颜色语义、海报期刊、图书资料的版面构思以及各种媒介之间的相互影响、相互作用的互补关系等。国内也有众多学者对多模态话语分析理论进行了广泛深入的研究，其中的著名代表人物有胡壮麟、张德禄、朱永生等，诸多研究者从理论意义构建和实践运用多维度对多模态进行了研究。在多模态话语视觉应用领域研究方面以二维平面的图文关系研究最为突出，丁建新(2007)、田海龙(2007)分别对PFF图文的意义构建、新闻报告、童话插图中的情态意义进行了多模态研究；李站子(2013)就诗歌排版的模式问题，电影海报中的多模态话语问题，纸质广告中多图文互动的多模态话语进行了深入研究，这些研究为多模态话语的视觉应用研究提供了基础。在影视作品研究方面，战丽莉(2016)从电影主题类型、场景、人物、视角等方面分析了多模态在信息传递中发挥了重要的作用；胡瑾、曾蕾(2016)对三维空间中的国际学术会议英语演讲语篇多模态意义的构建进行了分析，认为三维空间中视觉、听觉、手势等彼此结合，身体动作在信息传递中发挥了同文字表达一样的功效。

随着多媒体技术的发展和推广，多模态教学也应运而生，1996年新伦敦组合(New London Group)开始最早提出了多模态话语分析教学，这种以信息技术和网络资源为基础的全新教学理念给传统、单一固化的教学模式产生了巨大的冲击，同时也注入了新的活力。这种新的教学模式将人的听觉、视觉、触觉、嗅觉等多种感官协同作用，打破了时间、空间的限制，通过对语言材料进行认知、解码、存储的认知循环过程，形成了从原材料输入、解码，再到理解、存储和输出的正态良性循环系统。这种多模态教学在课堂教学中既有利于新知识的摄入、吸收和内化，也为课堂环境下师生之间、生生之间的信息交流提供了丰富多样的范式，有利于学习者积极主动地参与课堂活动，同时教师可采用提问、演讲、报告等自由多样的输出形式激发学生参与交流，提高学习兴趣，实现交际的有效性。

三、互联网资源为英语延伸学习提供了优质的学习资源

培养学生的英语综合应用能力一直以来是大学英语教学改革的目标。随着互联网技术的发展，21世纪已呈现出多元文化相互渗透和网络媒介迅速发展的特点，人类交流沟通的渠道正从以往单一的模式向多元、多模态方向发展，以往英语教学中以传统读写能力培养为目标的英语教学在多媒体时代越来越面临着极大的挑战，这也为英语教学改革提出了新的要求和目标。在信息技术高速发展的今天，网络资源具有高度集成性的特点，它利用技术手段将声音、画面、文字有机结合，形成风格多样的主题学习资源，再利用计算机技术将其整合从而呈现给学习者新鲜及时、动态的学习资源。网络资源为学习者提供的超越时空的自由空间，打破了封闭的学习环境，营造出公开、公平的课堂之外的广阔学习空间。学习者可以选择自己感兴趣的内容和自己的薄弱环节选择学习内容，呈现出个性化的自主学习特征。

四、基于互联网资源的英语延伸学习新模式探索

互联网为多模态英语延伸学习提供了新的发展空间，在未来的课程开发方面将运用虚拟现实技术(Visual Reality Technology)，利用计算机资源和传感器高性能特征创造研发出三维或多维空间，为英语学习者提供模拟真实环境进行信息资源的获取和双向互动交流沟通的渠道。多模态虚拟延伸课程综合图像处理和智能传感、音响合成、网络空间等领域的先进技术，实现数字信息的多维化处理。多模态虚拟英语课程的延伸学习不同于传统意义上的多媒体课堂教学，虚拟英语延伸课程则可以给学习者创造高度开放和互动的环境，可以完全在课后自主学习中摆脱教师的监督和指导，在分离状态下感受真实生活场景，例如会话中角色扮演，影片戏剧中场景真实体验，与国外英语环境下本族语者的面对面交流等，完全是在仿真的语言环境里体验式快乐学习，从而完成意义的构建，达到学习的目的。

(一)传统课堂内观影式多模态虚拟英语教学模式探索

传统观影式是指以传统课堂授课为基础，在学校提供的语言实验室学习者利用特殊电脑、耳机、数据手套、立体三维传感器等现代网络课程教学设备，在教师指导下像看电影一样开展英语学习的模式。教师在观影式课堂上角色发生变化，由知识的传授者转变为认知干预者(cognitive intervention)，是课程教学开展的组织者、设计者，教师可以对重要章节进行设置让学生根据自己的学习程度自行选择重复观看，可以设置课前预测、课中质疑答疑、小组互评、组内自评等多种评价机制，学习者能够在虚拟的课程环境下感受到环境变化、情感变化、百花香味、美食的味道等多种感官感受。这种学习环境可以再现真实的生活场景，可以感受到自然现象和实物发展变化的真实过程，学习者可以通过视觉、听觉、味觉、触觉等各种模态真切体验学习过程，这种直观化、形象化、趣味化的学习模式激发学习兴趣，起到学习效果优化的作用。

(二)远程交互式多模态虚拟环境下延伸学习模式探索

互联网技术为英语学习提供了丰富的学习资源，课程资料设计主题涉及日常生活的饮食起居、文学作品、商务谈判、科技医药等众多领域，交互式多模态虚拟环境摆脱了传统课堂教学模式，学习者在环境中既是参与者，也是组织者，不再由教师来对每节课的学习任务进行设置和规划，也不需要教师的监督和组织，而是依托网络媒体资源随时进入学习。在这个开放的虚拟空间里，参与学习的人数增多了，学习者打破了年龄、种族、国家的界限，通过网络进入虚拟课堂一起学习交流，可以畅谈专业知识技能，可以开展文学鉴赏交流思想，可以查找最新的商务动态，这些资源的流动性和灵活性弥补了传统课堂教学中教材的局限性，学习者之间互相帮助、资源共享，建立起一种平等互助、和谐融洽的学习氛围。

另一方面，远程交互式虚拟环境还可以给学习者提供真实的业务实践机会，例如学习者在远程学习中可参与各种国内外的虚拟商务会谈，逐步熟悉商务流程，提高了学生的实践应用能力，这种远程交互式虚拟英语课程延伸学习为学习者提供了开放的环境，激发了学习兴趣，有利于培养学习者知识、技能、智力、情感和价值观，有效提高了英语学习的效率。