浅析如何在小学语文作文教学中培养学生的想象力

2021-11-21罗日战

读与写 2021年10期

罗日战

(广西百色市田阳区五村镇中心小学广西百色 533609)

引言

“一千个人当中，心中就有一千个哈姆雷特。”每一个学生都是一个独立的个体，他们对待同样的事物，都会有不同的看法和见解，因此，在写作过程中，应该充分发挥学生的发散性思维，这样写出了文章才能呈现“百花齐放”。下面笔者依据自己的教学经验，简述在小学语文作文教学过程中，培养学生想象力的策略与方法。

1.小学语文作文教学存在的问题

1.1 习作课堂教学创新度不高，学生写作缺乏积极性。在小学语文的作文教学过程中，老师主张让学生通过模仿写作文，最简单的例子就是背作文，背作文从短期来看，能够让学生写出高分作文，有利于班级整体成绩的提高，但从长远来看，得不偿失，因为大多数学生背完作文之后，并不会灵活运用，而且还会养成学生懒于思考的习惯，不善于观察，形成侥幸的心理，因为背作文的学生，有时候在试卷上遇到的作文正是自己所背的，学生会觉得学习靠运气就可以了。背作文还会让学生们失去自信心，他们从心理上认为自己写不好作文，从而更加抵触，一听到写作文就头疼，从了更加写不出好作文。每一个学生都有一定的写作天赋，务必不要因为背诵作文板块，而毁掉了一个写作天才。

1.2 作文选材题框小，局限学生的思维。学生写作能力提高，需要很多基础，还需要坚实的能力。第一个坚实的能力，就是要有选材的眼光。而在习作教学的过程中，老师选择的题材框架偏小，不利于培养学生的发散性思维和创造力，而且在写作方面，大多时候生搬硬套，语句堆砌，有的虽辞藻华丽，但毫无内容可言，缺乏真实情感。

2.培养学生想象力的策略与方法

2.1 结合生活实际，培养学生的想象力。在教育改革不断发展下，现在小学语文作文命题更加偏向于生活，写作源于生活，但也高于生活。首先，想象是可以从生活而来的，在写作时结合生活中的实际问题，活跃思维，展开想象的翅膀，例如女生穿上了漂亮的连衣裙、公主裙就会想象自己是最美丽的公主，从生活中去感悟、思考，然后赋予情感，不断地发挥想象力。鼓励学生要善于抓住生活当中的某一个念头，然后展开合理的想象，写出一篇优秀的想象文。而且小学阶段，几乎每一个学期都有一个单元习作，是关于想象作文的。提高想象力，可以先抓住事物的某个特征，然后将这个特征结合生活实际去迁移。例如，在现实生活中，发现自己的不满，然后由此产生一个愿望，就去想象的世界里去实现这个愿望，比如，学生感觉生活比较忙碌，一周只有七天，五天都在上学，周六周日还要上课外班儿、做作业，愿望就是希望可以有一天的假期，可以自由自在地玩耍，放松心情，不用学习，然后就可以写一篇题为《我想有一个星期八》的作文。还可以反向去想，想象一个事物，它拥有与原来相反的特征，或它失去了他本来的特征，但它周围的环境和其他人并没有改变，将变与不变之间就会形成一个冲突和矛盾，从而学生抓住这个矛盾点，然后开始联想，也会更加有助于学生展开想象力。

2.2 拓展阅读，提高学生的写作能力。学生作文成绩的提高不是一蹴而就的，小学阶段学生的词汇量掌握较少，写作用词跟不上想象的翅膀，构思也比较单一，写出的作文因语言不够丰满而显得无力，尤其是想象力的作文，天马行空的想象，大多都是语句的堆砌，有时虽然词藻华丽，但没有内容可言，没有情感的抒发，少了一些真情实感。培养学生的写作能力，要遵从四个原则“输入、积累、应用、输出，”所以要拓展学生的阅读，为学生每周都要制定课外读物的时间，这作为一个输入的过程，当学生读完一篇优秀的文章时，应该将认为得好词、好句、好段勾画出来，然后再将其摘抄到笔记本上，这是一个积累的过程，摘抄的目的是为了积累，而积累的目的是为了内化，内化的目的是为了运用，所以学生不应该将摘抄当做是一个任务，当成是一个老师会检查笔记本的任务，而是应该自觉地去复读，在此复读的时候展开联想，这样在多次复读后内化到学生心中的内容，便能够应用，才会能够达到输出。阅读的形式也多样，“有声的阅读”有利于辅助学生拓展思维，挖掘自身的真情实感，实现思维与语言的同步发展，从而促进写作。有输入也要输出，可以让学生写日记，或是写作课，这也是一种思考的方式，一种表达自我的权利。写作的过程就是思考的过程，可以把杂乱的琐碎的知识，梳理成系统化、逻辑化、条理化的一种东西，写作可以引导人进入深入地思考，提高人认识的深度，在潜移默化中提高写作能力。

2.3 营造相应的氛围，提高学生的作文想象力。学生在写作文时，往往情感表达都比较单一，写作不够深入，往往都会夸奖妈妈勤劳，爸爸伟大，思维容易固化。所以在教学过程中应该采用头脑风暴的方法，激发学生灵感，培养学生的发散性思维，提高其创作力。最简单的可以先用个性化的语言描述，语言对于人物来讲，实际上是非常重要的，因为每一个人物个性不一样、生长背景不一样、经历不一样，他们所使用的个性化语言，也是不一样的。例如在写爸爸的大嘴巴，妈妈的长头发时，我们通常会用“大大的、长长的”这样的万能词汇，这样的话，语言不够生动、很乏味，那么我们可以加上一些想象和联想，并运用夸张的修辞手法来写出大和长的特点，则“爸爸的嘴比河马的嘴还大，打个喷嚏就能把自己吹到月亮，”还有“妈妈的长头发比绳子用处大，玩跳绳，妈妈只需甩甩头。”还有就是要倡导学生在写作时流露真实情感，在日常的生活中，多心留意生活中的每件小事，因为我们总会强调写作要有生活的积累，但很少有人会讲，写作同样要有情感的积累，在写作时要有一定时间的酝酿，尽管是想象类的作文，也要有一定的情感表达，从而才能达到升华主旨的作用，一篇作文中的“人物、结构、故事”都要胸有成竹，下笔才会有神。

2.4 创设教学情境，提高学生的写作能力。现在写作成了很多学生的一大难题，很多老师在这一方面，也感觉无从下手，一味地强调学生勤加练习，学生的写作能力也未能改观。而且学生写作日常，没有新颖的题材，就算写日记也只是记录生活中的琐事，文字更显得枯燥乏味。在小学低年级的学生，其作文都是看图写字的形式，能够锻炼学生的观察力、想象力和书面语言表达的能力，小学生的年龄虽小，但是思维跳跃性较强，所以要逐步锻炼，为学生创造写作表达的情境，先口头表述，再用笔记录，慢慢形成自己的书写习惯。还可以为学生创设各样的教学情景，以生活为背景，将学生引入到这样的情景当中，从而更加有利于展开想象。