小学高年级经典诵读拓展方法的尝试

2021-11-21钟卫红

读与写 2021年1期

关键词：古诗词教学内容小学生

钟卫红

(广西来宾市象州县花山小学广西象州 545800)

引言

语文学科是小学教学中重要组成部分，其中，经典诵读教学更是发挥着拓展学生观念，促进学生文学素养提升，实现陶冶情操的重要作用。因此，教师应全面改善教育策略，进而促使学生传承经典，形成良好阅读习惯[1]。

1.引入信息技术，构建立体化教学

随着我国信息技术的高速发展，现阶段人们处于信息化时代，信息技术与我国教育领域的结合日臻完善，从基础的多媒体辅导衍生出基于信息技术支持构建的多元化教学模式，且我国教育领域逐渐朝向信息化、数字化发展。利用微课拓展经典诵读教学内容，可有效引导学生自主学习、自主阅读，进而在教学中加强诵读感情，提高学生参与教学积极性。

微课主要以短小的视频为载体，为学生展示教学重点、难点知识，利用5-10分钟教学时间，加强学生对知识的理解，引导学生自主探究，拓展学生语文思维能力。在传统的教学中，语文教师过于注重培养学生理论知识，为了加快学生语文知识掌握度，提高学生语文素养，教师通常采取主导的教学方式，促使学生被动接受语文知识教育。从一定程度而言，这种教学方式不仅限制了学生思维和想象，也让学生感觉语文教学过于枯燥，进而失去参与语文学习的兴趣。随着我国教育领域的深度改革，新课改中不断强调，要尊重学生主体地位，以发展学生兴趣为目标，积极构建有效教学计划，基于培养小学生语文核心素养为基础，利用多元化教学措施，积极培养小学生正确学习观，加强学生经典诵读能力。利用微课开展语文教学内容，不仅可以全面优化教学内容，也可以让学生在学习中，产生浓烈兴趣，有效地调动学生积极性，激发学生参与学习的自主性。以《送别》为例，小学生思维能力与理解能力较为薄弱，且文章背景与小学生实际生活不符，在小学生理解课文时存在一定的抽象性，为了加强小学生课文理解，教师可利用背景视频的方式，加强学生情感体验。在微课视频中，教师可将教学内容分为两个部分，首先，教师可播放相关视频，用以具象化描绘，规避学生抽象引发的瓶颈桎梏，运用丰富的画面，激发学生的注意力，引导学生积极参与微课教学；其次，通过引导性的问题，引导学生有意识阅读文章内容，在学生对文章有一定认知后，进而组织学生开展诵读，让学生在阅读的过程中，从基础的阅读模式升华至情感体验，从而感悟文章主旨。

2.构建小组式学习模式

小组合作的学习方式近年来被广大教师应用于课堂教学，且这一举措取得了不错的效果。语文教师应充分利用小组合作的学习方式，引导学生课前预习，课堂讨论的方式，加大学生对阅读的兴趣，并在讨论的过程中促使学生处于主体地位，激发学生的自主性，通过讨论得出的结论，不仅可以让学生收获一定的满足感，也培养了学生合作意识，对口语交际能力也有一定的帮助，全面提高小学生语文欣赏能力、诵读能力。

以《七律·长征》为例，语文教师可利用小组合作模式，组织学生通过课前预习、课堂活动等方式，加强诵读有效性。首先，语文教师引导学生对文章内容进行熟读，学生在阅读的过程中，从个人思考到小组合作，有效加强了学生的阅读理解能力，个人无法理解的问题由小组讨论，如小组无法讨论的内容，可让学生做好批注，通过课堂提问的方式进行解答；其次，教师开展语文课堂教学时，在学生对文章已有大体了解的基础上，教师可组织开展集体朗诵形式，以小组合作的方式，对学生进行进行有感情朗诵的技巧指导，这不仅可以激发学生的积极性与自主性，也让学生在活动中加深对文章的理解，进而提升小学生语文阅读欣赏能力[2]。

3.加强教学评价模式

在经典诵读中，古诗词具有一定的抽象性，人文性，其故事蕴含一定的深意，语文教师在教学过程中，不可避免会遇到学生思维理解存在一定的抽象性的问题，主要原因在于小学生思维能力、理解能力较为薄弱，其思维还停留在形象化阶段，主要表现为他们依托固化形象为根据，利用形象模型开展后续的思维活动，古诗词背景、人物与学生生活存在一定差异，导致学生无法理解文章内容，且教师仅靠理论知识灌输，学生无法深度了解蕴含深意，促使学生对古诗词产生厌恶、抵触等不良心理因素。随着我国教育改革的不断深入，现阶段我国教育部门明确指出，要关注学生主体发展，围绕学生个体特点制定教学计划，教师可根据教学内容与学生认知规律结合，基于满足学生情感体验为基础，拓展学生思维发展的同时，调动学生积极性，加强教学反思，实现古诗词教学最大价值。

据笔者不完整统计，教师开展经典诵读教学时，教学内容缺乏一定反思性。首先，经典诵读内容具有一定的思想性、人文性，学生在了解后，教师缺乏一定的引导提问、课堂反思，无法得到及时反馈，导致学生知识无法最大程度内化的同时，无法拓展学生思维能力。针对这一想象，教师可利用引导性教学问题，检测学生知识内化程度，并让学生通过评价的方式，对问题进行回复，培养学生文章审美能力、文章鉴赏能力，推动其阅读能力全面提高。