浅谈高中语文读写同步教学的有效实施方法

李永强

(广东省阳江市第一中学 广东 阳江 529500)

1.高中语文读写同步课堂教学：定义与特征

“高中语文读写同步课堂教学”是指以语文课堂教学为中心，探究如何在高中语文课堂教学中，把阅读训练和写作表达训练紧密结合起来，使二者实现“无缝对接”，从而进行系列的语文读写同步训练。

笔者认为“高中语文读写同步课堂教学”有如下特征：

1.1 读写时间方面。强调“读”与“写”同步，而且在课堂上就完成。教师用活动或任务的形式，提出“读”的要求，学生在自读的基础上将“读”的成果写出来；再在教师的指导下，加深“读”的理解，纠正“写”的失误，从而达到提高“读”的认识与技能，提升“写”的水平与能力的目的。笔者概括为“读与写相辅相成，互为目的与手段”。

1.2 读写内容方面。强调“读则必有写，必可写，必能写；写则能证读，能促读，能研读”。“读写同步”以《考试说明》为纲，以必修教材为依托，对《考试说明》及教材中列举的各种考点进行系列读写训练。

1.3 读写组织方面。在教师解读文本基础上，依据大纲与课后练习，设计出符合学情的练写知识点。学生边读边写。教师巡堂，或个别辅导，或收集典型答案。规定时间到，学生停笔，小组间互相传阅，交流讨论，个人做好笔记。

2.高中语文读写同步课堂教学的意义与价值

2.1 对于语文学科而言，“读写同步”彰显其学科性质。“读写同步”本身即以提高学生学习和运用语文知识的水平与能力为目的，与语文学科“人文性与工具性的统一”的性质有天然的契合，因而说进行高中语文读写同步的研究是必要的。

2.2 从语文教学本身的角度看，“读写同步”符合其发展的正确方向。早在1978年，吕叔湘先生就说过：“10年的时间，2700多课时，用来学本国语文却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”之后，提升语文课堂教学效率与效益就成了所有语文教师的共识，也是学界一直以来的追求。

3.高中语文读写同步课堂训练的有效实施

“读写同步”的最关键的地方就在于以符合语文学科性质的方法来提升学生学习并运用语文知识的能力。笔者认为，“读写同步”的有效实施，必有待于练写方式的正确性与有效性。

笔者认为，根据读写同步练写点的具体内容与侧重点的不同，练写的有效方式有以下三类：

3.1 “主问题”式的读写同步课堂训练。“主问题”式的读写同步训练侧重于“读”，以写促读，以一个主问题串起整节课。正如上文所述，写要达到“能证读，能促读，能研读”的目的。主问题的设计可以根据教材赋予这篇课文的学习任务而定，如人教版高中语文教材必修2《离骚》课后练习四“《离骚》多用比兴手法，正如东汉王逸所说的‘善鸟香草以配忠贞，恶禽臭物以比谗佞，灵修美人以媲于君’。请从诗中找出一些例子来，并简要分析它们各自的寓意”，又比如《荷塘月色》可以“作者的宁静与不宁静”作为主问题串起整篇文章的解读等等。主问题的设计也可以根据作家作品的艺术特色而定，如《归园田居》不仅可以读写“白描在本诗中的具体体现及其作用”，还可以读写“在平实的语言下隐含的渴望脱离官场回归自然的深意”；《小狗包弟》不仅可以读写“巴金先生眼中的文革”，还可以读写“巴金先生如何运用‘闲笔’来批判文革”。主问题的设计还可以根据学生对文本的阅读体验而定，如《赤壁赋》有“‘变’与‘不变’的哲思”“穿越时空的水与月”等话题……

3.2 写作任务式的读写同步课堂训练。写作任务式的读写同步侧重于“写”，以读促写，以一个写作任务作为整节课的起点、重点及终点。正如上文所述，读要达到“必有写，必可写，必能写”的目的。教师在学习新课之前，先布置学生写作任务，让学生带着任务(问题)进入学习(阅读)状态。在阅读过程中，通过自学、讨论与反思，学生掌握相关的知识点，为“练写”打下坚实基础。最后，学生顺利完成写作任务。教师则在学生自学及练写的过程中，巡堂随机指导，并出示相关范例指导学生反思修改，最终完成练写。(1)对形象(小动物、昆虫)要有生动传神的描摹，突显其某方面的特点，这个特点与主题有密切关系；(2)叙述要完整，最好有曲折，比如对象自身有变化或者外部环境有变化或者作者情感有变化等等；(3)以情感为线索。从学生实际的习作看，学生的水平很高，基本上能够按照一定的“套路”行文，很给人老练之感。

3.3 “翻转课堂式”读写同步课堂训练。“翻转课堂式”的读写同步主要针对文言文教学。文言文教学历来比较尴尬，如何处理“文”和“言”的关系令人头痛。最主要的是文言文的知识点多而杂乱，不花点时间不行，太花时间又不可以。翻转课堂的优势在于时间的有效利用，将课堂时间聚集于最重要的部位如理解课文，将基础知识安排在课前完成。

综上所述，在对语文学科性质认识越来越清晰的今天，在对语文课堂教学的效益越来越重视的今天，教师必须摒弃以往“以教为主”“以我为主”的心态，要切切实实地转入到对学生学习与接受心理的研究上来，要认认真真地对教学有效性作反思：读写同步课堂教学正是有效衔接当前高中语文课堂读与写、教与学的有益尝试。