情景教学在初中语文写作教学中的运用

2021-11-21廖丽光

读与写 2021年1期

廖丽光

(广西南宁市邕宁区朝阳中学广西南宁 530200)

在初中语文写作教学阶段，部分语文教师没有因材施教，并未分析学生的不同个性与学习水平而开展针对性教学。提升学生的写作能力，不仅要日常积累词汇量，还要增加文化底蕴以及对语言的运用能力。情境教学是新课程改革背景下的一种新型教学模式，依照初中生的心理特征和对事物的认知特点实施的情境教学法，能够调动学生对写作的热情，并提升其对语言文字的理解能力、学习能力和表达能力。

1.创设生活情景积累素材

初中语文写作教学要关联生活，以生活作为基础创作源泉展开，让学生感到写作过程中言之有物、下笔有神。在生活情境创设过程中，教师就主要结合学生的生活经验设计教学方案，明确写作主题，同时做到师生双方都提供真实写作素材，共同优化教学质量，如此对学生的写作积极性激发也非常有好处。

比如说在《怎样选材》一课教学中，教师可以抓住这个作文主题引导学生对生活进行联想，教师可以向学生提问：“提到生活，你想到了什么？”，然后请三至四个学生进行发言，探讨一下他们眼中的生活，以此来展开带动其他学生回忆起自己的生活内容。我们常常说学生写作找不到素材就像是巧妇做饭没有米一样，其实每个学生都是心中有米的巧妇，只是巧妇的记忆力比较差，总是忘记身边就有米。如此就可激发学生写作灵感，活跃写作思维，让学生尝试写一写自己在元旦新年中的亲身经历，真情实感的展开写作过程，共同挖掘大量有关元旦新年的真实生活素材。

2.利用实践情境丰富思想感悟

语文学科具有较强的人文性、工具性和实践性，初中语文教学包含了大量的生活元素，但是当前，教师在开展写作教学中，忽视了语文学科的实践性，导致课堂教学与生活实践相脱节，而缺少实践的文章是没有灵魂和思想的创作，对学生写作水平的提升十分不利。因此，教师在课堂教学中，需要发挥语文学科的实践性特点，利用实践情境丰富学生的情感体验和思想感悟，培养学生的思考能力、实践能力以及观察能力。同时，教师还要突破课堂时间和空间的制约，带领学生参与到社会实践中，为其开展写作提供素材支撑。

例如教师在组织学生开展以“雷锋精神”为题目的文章写作中，教师可以先带领学生回顾雷锋所在时代的社会背景，并且针对“雷锋精神”组织学生进行分析和探讨，帮助学生加深理解和感悟，在学生对“雷锋精神”形成初步理解后，教师可以带领学生走出教室，開展各种富有意义的社会实践活动，如开展“今天我是小交警”活动，组织学生协助交警进行交通指挥，通过这一实践活动能够促使学生体会到交警的无私奉献和任劳任怨精神;又如，教师可以带领学生走进当地社区，参与各项“义工”活动，通过社会实践不仅可以促使学生加深对“义工”的了解，还能够培养学生的人文情怀和感恩意识。在完成实践活动后，学生将自己的所感所悟记录下来，可以丰富文章的主题思想和情感内涵，让学生感受到写作带来的成就感。

3.创设想象情境拓宽写作思路

教师要积极引导学生创设想象情境，拓宽写作思路，因为写作本身是无法离开想象力的，教师要善于利用情境教学法为学生创设想象情景。例如，学生时时刻刻都要面对着教师前面的黑板，显然，学生在每节课下课以后也都需要擦拭黑板。然而，被不同学生擦拭过的黑板每节课都会留下不同形状的印记。教师完全可以将黑板上所留下的印记进行简单的勾画，然后，在引导学生打开想象的大门，带领学生展开合理的想象。对于大片拱形的印记，有的学生就认为向彩虹，有的学生就认为像无线的标记，还有些顽皮好动的男同学还会觉得像游戏里面的某种装备。然而，这样的课堂不但能够充分的调动出所有学生的学习兴趣，还能够切实有效培养和提高学生的想象能力。