小学语文传统文化教育中人文素养的培养路径

刘红梅

(安徽省淮南市潘集区第一小学 安徽 淮南 232000)

教师的谆谆教诲、家长的殷殷期盼的宗旨都是希望学生(孩子)能够在后天的学习中“成龙成凤”，这是教学的宗旨，同样的也是义务教育的宗旨，可是，学生在语文传统文化的学习中往往掌握不到文之内涵，词之精髓，对其中的人文精神的理解更是差强人意。造成这方面的主要原因无非有三个方面：第一，家长的疏忽，没有做好家庭教育；第二，学生对传统文化的接触相对较少；第三，应试式的教学思想导致教师将其视为一种工具，而没有深度挖掘传统文化中的人文精神。这些都是亟待解决的难题，是实现小学传统文化人文精神价值必须要深思熟虑的问题。

1.小学语文传统文化教育对小学生人文素养培养的意义

中华优秀传统文化对于我们华夏子民来讲无疑是无可比拟的精神财富，它不仅映衬了中华民族进程之兴衰，同时也涵盖了中华民族各个文人大家的精神思想，是中华民族先辈们在时代延迁浩城中留下的智慧结晶，是我国文明发展史同时也是人类文明发展史上不可多得的瑰宝。中华优秀传统文化在全球化的进程中，与世界各类文明形成了激烈的碰撞，这对于中华优秀传统而言是极大的挑战。

2.实现小学语文传统文化教学培养小学生人文素养的路径分析

纵观中华上下五千年的语文进程，我国经历过低谷，也曾站在世界之巅，在这走的不平凡的时间线上，有过辉煌耀世的“唐宋”，有过沧桑横流的“晚清”，在时间进程的黑白棋盘里，我国文化具有强大的生命力，留下了璀璨一般的文化遗产。这些文化在长达几千年岁月的洗礼下始终贯穿着中国文明的进步，维系着民族成员的心理纽带，对于中华民族的繁衍、统一、稳定和自立于世界民族之林起到了巨大作用，而如今的小学语文教学就是要将华夏文化传承，就是要让学生在孜孜不倦的学习中领悟中国文化中的人文精神。实现这一目标首先要重视学生学习兴趣的培养。

2.1 教学内容更加系统化，重点、难点突出。在小学语文课程的传统文化学习中，每节课程的内容都应该有其独有的体系。语文教师以本堂课程的独有体系为基础，结合语文教学时的实际效果，提炼、编排、组织相关知识，融合自己的观点，使得传统文化课程更加系统化，既可以在系统化的学习中掌握语文的基本内容，溯源内容，又可以让学生更加高效的学习，提高学生的语文素养，从而使得学生在传统文化学习中理解并掌握其中的人文精神。

2.2 通过多元化的教学方式激发学生的学习兴趣。法国作家雨果曾经说过：“兴趣是学生的第一导师”。学习兴趣对于一个学生来讲，毋庸置疑的是最好的老师。学习兴趣浓厚的学生，在学习过程中必定自主学习，其实学生学习语文本就是相对自由、没有束缚的，所以在小学语文传统文化的教学过程中，教师要采取多元化的教学方式鼓励学生积极的发挥自己的想象，动起来，从而培养学生学习兴趣。多元化的教学方式可以采用情境式、参与式或者研讨式。情境式教学可以让学生融情于境界当中，从而可以让学生更加明了传统文化中的文之蕴意，词之精髓，进而同作者的思想感情一并理解传统文化中的人文精神。

2.3 语文教学内容逐渐渗透，以情感为核心枢纽带感化学生。小学学生在学习语文的过程中，往往会因为语文人物所处环境不同而“词不达意”。所以在语文教学过程中一定要将小学生的情感带入到当时社会背景之中，让学生从心灵深处去体悟中华传统文化之神韵。只有从情感出发，才能让学生和语文人物之间形成有效的互通桥梁，让他们在情感的引导下不断地交汇，帮助学生借古通今的构建“自我、国家、语文、过去现在和未来”的情感桥梁。学生逐渐形成自己的观察视角，明白自己当下的责任。

2.4 创设情境，让小学生在传统文化的语文学习的过程中和生活高度契合。教师要巧于设计生活化教学情境，让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，在轻松愉悦的教学氛围中，主动而乐意地接受知识的熏陶，并将所学知识用于生活实践当中。

3.结语

纵观中华上下五千年的历史进程，我国经历过低谷，也曾站在世界之巅，在这走的不平凡的时间线上，有过辉煌耀世的“唐宋”，有过沧桑横流的“晚清”，在时间进程的黑白棋盘里，我国优良的传统文化具有强大的生命力，留下了璀璨一般的文化遗产。这些优良的传统文化在几千年洗礼下始终贯穿着中国文明的进步，维系着民族成员的心理纽带，对于中华民族的繁衍、统一、稳定和自立于世界民族之林起到了巨大作用。所以在当今的小学语文教育中我们不仅要让小学生从小意识到中华传统文化对学生人文素养培养的积极作用，同样也要让小学生意识到传承和发扬中华传统文化是自己一生的责任和使命，不仅是在小学的语文学习中，同样也是在自己今后的成长和践行当中。