体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究

2021-11-21林爱玉

读与写 2021年1期

林爱玉

(福建省漳州第一中学福建漳州 363000)

前言

在新时期初中道德与法治教学中，教师应该转变传统的应试教学思维，学会让学生主动去探究知识、体验学习的乐趣，这样才能有效提升道德与法治教学的效果。鉴于此，本文基于体验式教学思维，并结合情境创设、小组合作、讨论分析等环节，开展初中道德与法治体验式教学工作。

1.创设教学情境以引导学生在情境中体验知识的探究过程

学生学习知识是一个长期的过程，而道德与法治课本中单调的文字内容很难激发起学生的学习欲望，也容易让学生产生分心、注意力不集中的问题。因此，在开展初中道德与法治课程教学中，教师可以利用体验式教学方式，通过创设生动有趣的课程教学情境，以吸引学生的注意力，让学生在情境中探究知识，从而实现学生自主学习、探究知识的目的。其中，道德与法治教学情境的创设应该能够反映出道德与法治课程内容，又能贴近学生的生活实际，这样才能有效增强学生的情境体验，使其更能融入到课程教学情境当中。所以，教师可以联系学生的生活实际，引入一些与道德与法治课程有关的生活例子，以此创设课堂教学情境。

以人教版初一道德与法治课程中的“增强生命的韧性”内容为例，为了让学生有效融入到课程教学情境，以亲身体验知识的探究乐趣。教师可以联系学生的实际生活，将生活中学生遇到的一些“不愉快”的事情引入课内，包括学习上、生活上的不愉快事情。然后，给予学生发言的时间，让他们结合自己的成长经历，说一说遇到这些“不愉快”的事情时，应该怎样去面对和处理它们，从而引导学生走进新课情境当中。最后，在学生回答基础上，导入新课“增强生命的韧性”有关知识，促使教学得到有效地衔接，并让学生在熟悉的情境中体验知识的探究过程[1]。

2.组织小组合作学习环节以促使学生体验知识探究的乐趣

在新课程改革背景下，学生是课程教学的主体，且倡导学生在学习过程中有自己的切身感受，以及触发学生对知识的看法和理解。因此，当前初中道德与法治课程教学也要遵循新课改的要求，重视学生的学习体验和感受，使其真正融入自己的看法和理解。其中，教师可以采用小组合作学习的方式，引入体验式教学思维，让学生在相互合作中分析问题、解决问题，以使得每一位学生都能体验到知识探究的乐趣，进而真正理解和掌握课程知识。那么在小组合作学习中，教师应该根据学生的知识储备、性格特点以及兴趣爱好，将不同学习层次的学生组合在一起，尽可能满足学生知识探究欲望的同时，促进不同层次水平学生相互合作，以实现学生之间的无缝隙交流。

以人教版初二道德与法治课程中的“公民权利的保障书”课时内容为例，为了让学生真正理解宪法是公民权利的保障书，知道国家一切权力属于人民的道理和国家尊重和保障人权所采取的措施等知识点，教师可以根据课程内容，设计针对性的课程学习问题，以问题引领学生展开合作学习，共同分析问题背后涉及到的课程知识点。比如，以“宪法规定知多少”为探究主题，引导学生思考：国家权力属于人民，宪法是如何确认的？宪法中如何规定公民的权利？我国公民基本权利的广泛性体现在哪里？此时，不同学习层次的学生可以互为一组，在主题引导下展开相关问题的合作探究，从而让每一位学生都真正参与与体验知识的探究过程，进而加深学生对知识点的理解和记忆。

3.开展问题讨论促使学生体验知识辩论的紧张、刺激氛围

在初中道德与法治课程教学中，教师还可以利用课程问题讨论的方式开展体验式教学，从而营造一个紧张、刺激的学习氛围，这样更容易激发学生的学习思维，使得学生可以将自己的想法充分表达出来，进而提升学生课堂的参与度。那么教师可以依据课程教学的主题内容，抽取课堂部分时间组织一次简短的讨论活动，让学生结合自己所学知识以及对讨论话题的理解，展开相关的课程讨论，以充分调动起每一位学生的学习兴趣，使其真正体验到课堂讨论的乐趣[2]。

以人教版初二道德与法治课程中的“公民基本权利”知识为例，围绕课程知识有关内容，教师可以选择其中的重要知识点“选举权和被选举权”为讨论话题，分析日常生活中公民享有选举权应同时具备什么条件？公民行使选举权有什么意义？并且要求学生们结合具体的生活例子进行简要的说明，以从中增强学生的权利意识，让他们进一步感受国家法律与每一个人的关系。其中，为了提升课堂讨论的刺激性，教师还可以利用竞赛的方式，让学生之间互相评比，选举出观点最为准确、表述最为清晰的学生，并对他的表现给予适当的奖励，从而让学生感受到学习认可，进而树立起学生的学习信心与动力，最终让每一位学生都能参与到课堂讨论，并从中体验知识的讨论乐趣。