初中道德与法治教学实践

王胜利

(安徽省合肥市庐江第四中学 安徽 合肥 231500)

初中阶段是学生各种能力逐渐完成的重要阶段，初中道德与法治课程的教学需要建立在学生实际生活基础上。学生在学习过程中能够联系生活，并将这门课程作为培养思想品德和法治素质的重要途径。在教学中，教师应该帮助学生理解这门学科的核心观点，让其在学生的心中生根发芽，帮助学生健康成长。掌握这门学科内容既能展现该学科重要性，也利于学生今后的各项能力发展。

1.核心素养培养下道德与法治课程的教学重要性

初中生是由儿童向青年迈进重要时期，这一时期的青少年容易产生迷茫感。由于处于青春期阶段，学生人生观、世界观并未完全成熟，容易被不良风气、不好习惯所误导，从而偏离正确人生道路。伴随着互联网技术的飞速发展，网络已经与生活紧密相连，面对每天各方面传递来的海量社会信息，初中生不能够进行正确判断，因此容易被社会风气所影响，形成心理上的消极思想。日常教学中，教师需要通过道德与法治课程内容对学生进行正确引导，帮助学生在健康、积极的环境中成长，使学生能够理智客观的看待世界。同时，加强学生该学科的学习能够培养学生思维能力养成，有利于帮助学生在将来面对复杂的社会形势时，利用正确的思维模式，针对不同的文化、思想时能够进行理智分析和正确选择。学生在养成自己的人生观、价值观的同时，能够明确自己的人生目标，并在以后的学习中为之努力奋斗，努力成为自己想成为的人和对社会有用的人。

2.基于核心素养的初中道德与法治教学的实践

2.1 注重问题引导。培养学生理性精神主要是指具有辨别是非的能力，因此，为了让学生将所学的道德与法治知识应用于实践中，使学生在分析问题中逐步明确自己的观点，教师就可以通过问题的提出为学生提供进行思辨的机会，让学生在实践分析中逐步提升理性精神，发展辩证思维的能力。但是，教师也要认识到，学生个人的思辨能力是有限的。因此，教师可以为学生搭建小组交流争辩的平台，使学生在与同伴进行审辨中不断实现思维能力的有效发展。

比如，在道德与法治《做守法的公民》一课中，为了让学生对现实生活中的案例进行精准地判断，教师可以向学生提出一些问题，引导学生进行分析，如“小偷偷盗钱财属于什么违法行为呢？”“为了不让雨水从自己家门前经过，堵住领居家的排水道属于什么行为呢？”等问题，在学生进行初步判断后，教师可以再为学生搭建探讨的平台，让学生在小组中阐述自己的意见，倾听他人的见解，以便在不断进行意见的交换中进行审辨，提高辩证能力。

2.2 改变教学单一现状，拓宽知识面。随着时代的进步，电子产品与互联网快速发展，教师可以将信息技术有机的结合到教学中，信息技术能够充分提高学生对道德与法治知识的兴趣，教师也不能够拘泥于课本上的少量知识，教师应该时刻关注社会道德与法治的现状，时刻扩充自己的专业知识，提高专业教学能力，而初中道德与法治的教学不仅仅只是书面知识，教师完全可以结合社会事实，让学生从生活中得到感悟，进而提高自己的核心素养。最后是提高教师知识面，初中道德与法治的教学还可以联系历史、联系其他相关知识，教师需要涉及各类知识，能够用自身的专业素养影响学生的核心素养的培养。

2.3 创建真实教学情景。学习需要积极主动的进行，学生只有真正认识到学习这门课程的重要性，才会有学习兴趣和学习动力，才能够对教材知识点进行更好的理解或者探索。因此在教学中应该创设对应的教学情境，帮助学生将枯燥无味文字理论变成生动有趣的内容，激起学生的学习兴趣，帮助学生更好的消化教材内容。例如在学习《社会生活有秩序》课程时，学生在了解课程内容之前，教师可以在课前提问学生“你遇到过有人插队吗？”提问之后让学生上台演示。先让同学在讲台前排队站好，排队过程中观察一下同学们的做法，如有一位比较调皮的同学想要插队，其它同学会怎么做。通过这样生活中常见实例，结合教材的内容，帮助学生对教材知识点进行理解，让学生明白“社会应该有秩序，人人应该守秩序”的道理。

结语

综上所述，基于核心素养的初中道德与法治教学的实践首先要摒弃旧的思想和教育方式，杜绝枯燥乏味、反复重复的讲课方式，顺应新课改的方式，来培养学生的核心素质，它不仅仅是为了提高学生的核心素养，更重要的是为了学生未来的发展需要，教师要提高自己的教学能力，寻找培养学生专业素养的新方式，使学生更加适应社会的发展。