体育教学试验研究中存在问题与对策研究——基于Jadad量表评分标准*

赵怀强

体育教学试验研究中存在问题与对策研究——基于Jadad量表评分标准*

赵怀强

（伊犁师范大学体育学院，新疆 伊宁 835000）

为找出体育教学试验研究中存在问题，以Jadad量表为评价标准，利用文献资料法和数理统计法进行研究，指出存在问题：（1）方法学描述存在6个表见问题；（2）素质储备良莠不齐，整体素质极低；（3）学位培养目标与结果相悖。提出对策：（1）课程设置需趋于丰富、合理与系统化；（2）学生为主、导师为辅，协同发展是关键；（3）与其他循证优势学科进行交流学习。届时，提升随机对照试验的方法学质量，为循证体育学的发展打下基础。

体育教学；教学试验；问题与对策；RCT；Jadad量表

循证实践源于自然科学，发展于医学，并渗透于各项社会科学[1]。循证实践强调对证据的收集，对于定量研究，Mark W Fraser[2]认为，系统评价处于其构建的证据分级的顶端。随机对照试验位于第二级，是进行系统评价的基础。进行系统评价需对随机对照试验进行风险偏倚的评价，确保试验的严谨性。蔡国梁（2016）[3]初提循证体育学概念，指出体育实践研究中存在大量的发展空间。基于此，本文将收集体育教学试验研究中的证据，以Jadad量表改良版为评判标准，指出教学实践中存在的问题，并给出相应对策。

1 研究方法

1.1 文献检索

1.1.1 检索过程

借助中国知网、万方数据库、维普网等网站进行资料的收集。在硕博士论文库中以“体育教学”为主题词进行首次检索；以主题词为“实验研究”或含“试验研究”或含“RCT”或含“随机对照”，在首次检索的基础上进行在结果中检索；限定时间为2016年1月1至2020年7月3日。共检索文章422篇。

1.1.2 纳入文献

对初筛文献进行统计，将排除以下类型文献：（1）非全日制（N=4）；（2）在职研究生（N=2）；（3）试验研究但非教学类研究（N=32）；（4）调查研究（N=70）；（5）未识别专业名称（N=1）。共排除文献109篇，最终对313篇文献进行研究。

1.1.3 参考指标

以Jadad量表改良版[4]为数据提取参考指标。构成要素：（1）随机序列的产生；（2）随机化隐藏；（3）盲法；（4）撤出与退出。分值区间为0-7分。1-3分为低质量文献；4-7分为高质量文献。

1.1.4 注意事项

严格按照Jadad量表评分细则，对两名提取数据研究人员进行培训。按照背对原则，独立评分。如存在异议，将与独立第三人协商处理。

1.2 数理统计法

对量表各条目进行打分，利用EXCEL 2007软件进行数据处理与分析。

1.3 研究预设

1.3.1学术型硕士Jadad量表均分高于专业型硕士；

1.3.2 985、211大学硕士论文Jadad量表均分高于普通大学；

1.3.3 专门型院校Jadad量表均分高于师范型与综合型大学。

2 结果与分析

2.1 结果

2.1.1 文献评分统计

按照Jadad量表打分，通过评判标准甄选。高质量文献仅5例，占比1.6%；低质量文献143例，占比45.67%（表1）。说明在作者对随机对照试验中风险偏倚的认知与陈述处于较低水平。

表1 Jadad评分分数统计

高质量 低质量 4321 例数5 74195 占比1.6% 2.23%13.09%30.35% 总计1.6% 45.67%

整体（N=313）各条目基本情况统计见表2。随机序列产生共计108分，平均得分0.35；随机化隐藏共计88分，平均得分0.28；盲法得分22，平均得分0.07；撤出与退出均为0。从平均分看，各条目未处于质量评定区间（Mean<1）。

对文献各条目打分后，罗列出高质量文献的基本情况，仅5篇硕士论文评分为高质量，且均为4分。在高质量评定区间左缘，得分较低，且撤出与退出为0，说明对试验研究的风险偏倚整体认知存在一定盲区。

表2 高质量文献与总量条目统计

编号随机序列产生随机化隐藏盲法撤出与退出总分专业授予单位 陈广健[5]11204体育教学山东师范大学 焦富杰[6]11204体育教学山东体育学院 王成镇[7]11204体育教学苏州大学 赵永霖[8]22004运动训练西安体育学院 刘向勇[9]N=313Mean11080.351880.282220.0700042180.70运动训练西安体育学院

2.1.2 学术型与专业型对比

表3 不同类型硕士得分统计

学术型 专业型 专业代码040301040302040303040304045201045202045204045112 得分31633 1024015 个案921024 14137216 Mean0.330.500.620.75 0.721.080.500.31 共计0.60 0.76

注：学术型：040301体育人文社会学；040302运动人体科学；040303体育教育训练学；040304民族传统体育学

专业型：045201体育教学；045202运动训练；045204社会体育指导；045112学科教学（体育）

对学术型与专业型硕士论文进行统计，分别得出平均值（表3）。学术型（0.60）平均分值小于专业型（0.76）分值。

2.1.3 不同院校类型与层次对比

师范型均分为0.60；专门型均分为0.72；综合性均分为1.06；其他均分为0.64。综合性均分排名第一，专门型排名第二。

师范型中，985与211均分均低于普通院校；专门型中，211院校占领先地位；综合型中，211与985院校均领先于普通院校；其他型中，211院校均分大于普通院校，985院校却为0。在专门型与综合型中，985与211院校的地位占一定优势。

表4 不同院校类型得分统计

师范型 专门型 综合型 其他 985/211/1211/5非/22211/1非/10985/211/1211/1非/10985/1211/3非/4 个案616114 25107 2227 437 得分2871 2075 2526 036 Mean0.330.500.62 0.800.70 1.002.500.96 01.000.86 共计0.60 0.72 1.06 0.64

2.2 分析

2.2.1学术型主要集中于体育教育训练学专业，专业型在于体育教学。从类型集中专业均分角度看，体育教学均分大于体育教育训练学。纵观整个专业，运动训练均分最高。从高质量得分看，5例均来自体育教学和运动训练。整体来看，学术型Jadad评分均分低于专业型硕士。

2.2.2以上4类中，普通大学的个案占比最高。师范型普通大学个案最多，均分最高，领先于高层次大学；专门型与综合型中普通大学均分均小于高层次大学；其他类中，985大学4个案均为0分，211大学均分大于普通类。诚然，985与211大学在办学条件、科研经费等方面上存在优势，却与体育学科领域的重视或发展程度不存在必然关联。高层次大学均分与普通大学并不存在绝对大于关系。

2.2.3师范型与专业型占统计的86%，个案较多，来自各大院校的实力差距较大，造成质量参差不齐，致使总体得分较低，均值也较低。综合型中，个案较少，总分也较低，造成均分较高。从统计结果看，综合型院校Jadad量表得分最高。综合型样本量较少，以均分形式评价此类问题有失偏颇。

2.3 存在问题

2.3.1 表见问题

（1）所试验对象跟试验者存在一定关联，干扰因素较多；（2）随意描述试验对象为实验组和对照组，随机化分配隐藏无从体现；（3）对随机序列的产生与随机化隐藏，描述为“随机”，对随机的方法描述极少；（4）无关变量的控制阐述较为完整，对盲法的描述不恰当或为单盲，属非双盲法；（5）实验对象的退出与撤出样本无有关报道；（6）描述方法学部分，措辞不当或言不达意。

2.3.2 素质储备良莠不齐，整体素质极低

对纳入研究（N=313）统计，各条目均分均小于1，说明整体的素质储备不高。撤出与退出条目为0分，说明对风险偏倚知识块存在一定盲区，造成整体得分不高的现象。仅5篇为高质量文献，证明对该板块素质的储备存在较大差异。

2.3.3 学位培养目标与结果相悖

学术型旨在培养研究型人才，而专业型偏应用。专业型学制一般为2-3年，且有1个学期进行教学实践；学术型为3年，无教学实践活动[10]。在学制上，专业型在时间上并无学术型充裕与连贯。在培养目标上，学术型更注重理论方面研究，专业型重心在于对技能的掌握。学术型在学制与培养目标上都占据优势。对于风险偏倚的评价，提出学术型均分大于专业型的研究预设。结果显示：（1）专业型均分却大于学术型；（2）高质量文献全部来源于专业硕士。

我国体育专业在培养上存在界限模糊的问题，专业学位的培养存在重理论，轻技能的问题，与我国专业学位的培养目标存在矛盾[11]。在沿用学术学位的培养模式下，专业学位学生理论知识丰硕，同时亲自组织与开展体育教学实践活动，在教学试验研究中占有一定的优势，造成培养结果与学位培养目标相左的情况。

3 对策

3.1 课程设置需趋于丰富、合理与系统化

对院校课程进行调查，发现体育科研方法课程的设置存在单一、非系统化与时间不合理等问题。教学机构应当从教学时间与课程内容进行合理规划，审慎实施。具体如下：（1）教学时间：从第一个学期就开设科研方法课程，不限于体育学科，时间上做到及早；多学期开设体育科研课程，保证时间的充足性与连贯性。单一的、零散的课程对学生的学习与掌握是不利的，甚至产生一定程度的危害。（2）教学内容：科研方法倚重于理论知识的讲授，应加入相关科研软件实操，立足于实践；积极组织开展学术会议讲座、组会，做到保时、保量与保质；教师研究领域不统一，应严格按照课程计划执行，形成课上统一化，课后个性化教学的形式。因此，教学机构应全局考虑，做到教学时间与内容的有机统一。

3.2 学生为主、导师为辅，协同发展是关键

培养环节中，实行导师责任制。在教学与科研中，导师应积极引导学生树立良好的科研意识、传授科研知识、树立科研榜样。拒绝散养、放养等不负责任情况的发生。

学生落实贯彻导师计划，积极参与科研活动。通过参与学术交流活动、借阅图书、师生讨论等途径，增加自身知识储备量，为科研工作打下坚实基础。积极与导师交流，汇报工作，建立良好的师生关系。硕士质量产出是以学生为主，导师为辅，两者的协同发展是提升培养质量的关键一步。

3.3 与其他循证优势学科进行交流学习

目前国内对循证体育学的研究起步晚，研究较少，研究成果稀缺。循证实践是在医学的基础上发展而来，同时循证医学具备标杆作用。积极寻求与优势学科（医学）的学习与交流。开展循证的第一步是对风险偏倚进行合理性的评价，以此评估文献的质量。因此，对风险偏倚各条目的理解与实施当严格把关，其中表见问题是对该系统广度与深度挖掘不够的体现。积极学习循证优势学科对该系统的描述，对评价风险偏倚办法进行全面化的认识。

[1]童峰.基于循证实践方法的老年人口健康干预研究[D]. 西南财经大学,2014.

[2]Fraser M W, Galinsky M J. Steps in Intervention Research: Designing and Developing Social Programs[J].Research on Social Work Practice，2010,20(5): 459-466.

[3]蔡国梁，阚军常，张卓，等.循证体育学的定义、基础、发展与实践[J].哈尔滨体育学院学报，2016,34(6):17-25.

[4]Ba?ares R, Albillos A, Rincón D, et al. Endoscopic treatment versus endoscopic plus pharmacologic treatment for acute variceal bleeding: A meta-analysis[J].Hepatology，2002,35(3).

[5]陈广健.自主学习教学模式在初中体育课堂的实验性应用研究[D].山东师范大学,2016.

[6]焦富杰.少年儿童羽毛球趣味教学法的实验研究[D].山东体育学院,2016.

[7]王成镇.分解—倒序教学法在普通高校网球教学中应用的实验研究[D].苏州大学,2018.

[8]赵永霖.启发式教学在曲阜市青少年羽毛球教学中的应用研究[D].西安体育学院,2019.

[9]刘向勇.领会教学法在西安体院乒乓球专项课教学中的实验研究[D].西安体育学院,2016.

[10]王晓琴.全日制专业硕士与学术硕士培养的比较研究[D].首都师范大学,2012.

[11]陈超，肖平.我国体育硕士专业学位研究生课程设置现状与思考[C].南京，2019.

Research on Problems in Physical Education Experimental Research and Suggested Solutions-- Based on the Jadad Scale Rating Standard

ZHAO Huaiqiang

(Yili Normal University,Yining 835000, Xinjiang, China)

伊犁师范大学教育教学改革项目（项目批准号：JG201918）。

赵怀强（1997—），硕士，助教，研究方向：学校体育学。