指向高阶思维能力培养的高段深层阅读教学的策略研究

廖 宏

(浙江省杭州市建德新安江第二小学 浙江 杭州 310000)

在学生阅读学习阶段高阶思维具体是指对于问题的求解能力、科学决策能力、批判性思维能力以及创造性思维能力。在实际语文阅读教学中，对于学生的高阶思维能力培养存在欠缺，传统的阅读教学仅仅注重学生阅读解题能力，组织学生进行反复做题训练，忽视了学生的创造性思维能力的培养。其次，阅读教学设计忽视了对于学生的高阶思维能力的培养，整体阅读教学过程过于单一，不利于学生阅读思维能力的提升。因此，在阅读教学中，语文教师应当关注学生高阶思维能力培养，对于语文阅读课堂教学环节进行合理性设计，实现阅读课堂教学目标。

1.填补空白，转变字面含义为深层情义

语言本质上而言并不是独自说话，而是对话的形式，让学生与文本对话，不仅可以帮助学生深层次理解语言内涵，更加可以帮助学生修正语言感知能力，培养学生语言素养。因此在具体的语文教学中，教师应当关注学生的语言表达以及作品之间的相互渗透，在培养学生高阶思维能力环节中，促进学生可信素养的提升。在阅读文本中，学生可能会经常看到空白之处，或者出现文本意义表达的模糊性，从而促使学生在阅读文本中，注重对于文本内容中的空白之处进行填补，促使语文阅读内容具体化，实现学生与文本内容的深层次对话，并在真实语言环节中，在培养学生自身高阶思维环节中，进一步构建属于自己的语言经验。在阅读教学中，教师组织将阅读空白之处进行填补，凸显学生对于文本理解的主体性，促进学生发散思维以及创造思维能力的提升。

例如《慈母情深》教学中，文章中有一句话“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”学生难以理解作者明明知道这笔钱对于母亲对于家庭而言都非常不容易，为何还会拿着钱跑出去呢，学生在文本解读的过程中出现了偏差，文章中后面一段话：“我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”给出了解答，这段文字中无法直接展示作者内心的波动，这是文本的空白之处，而这一处的空白恰好是理解作者为何会跑出去的关键所在，因此教师在阅读教学中善于抓住空白之处，对学生进行指导，作者的留白给读者留下了无限的遐想空间，让学生们结合自己的亲身体验对于留白之处进行有效补充，补充作者的心理活动，因此不妨直接利用改写的方式，代入到作者当时的情境中，站在作者的视角展开充分想象，填补空白之处。因此教师可以引导学生们对于内容进行改写，以作者为第一人称进行心理描写，进一步还原人物的内心活动。

其中，一位学生的改写内容如下：

我拿了钱瞬间跑出去了，在奔跑的路上，我的内心酸酸的，我都长这么大了，却不能为母亲分忧，母亲的年龄并不是很大，为何手却如此粗糙，不行，我的为我的母亲做点什么，现在我手里有一元五角钱，可以为我的母亲买点吃的，补补身体，那么久以来，我们买到好吃的，母亲从来不吃一口，这次我要专门为我的母亲购买一次。之后我径直走向了商铺，看到了水果罐头，毫不犹豫将钱给了老板，我拿到水果罐头之后，心想，就算母亲骂我也值得了。

学生们通过对于文本内容解读，进一步还原作者的内心活动，走进作者的真实世界，并在语言激励中激发了学生的创造性思维活动，引领学生逐步触摸到省略号的背后是作者对于母亲的辛苦的理解与对于母亲的感恩。

2.改编内容，转变读者身份为创作身份

在阅读活动中，学生们还可以转变阅读视角为创作视角，通过对于文本内容的改编从而促进学生的高阶思维发展。比如有的文本采取的是第三视角，学生们可以转变文本的叙事视角进行创造性的写作，在写作中要求学生将自己沉浸在文本中，尽可能还原与体验，并在创作中激发学生的兴趣，促使学生在学习中积极主动探究故事情节，在改编中有效培养学生的审美鉴赏能力，发展学生的创造性思维，相对于让学生进行阅读而言，学生们在改编中更加容易与文本形式积极互动，并在文本语言学习中，形成属于自己的语言建构经验。

例如《我的伯父鲁迅先生》这篇文章侄女对伯父的追忆与怀念，从文章中可以看到鲁迅和蔼可亲的样子，侄女并没有将伯父当作鲁迅，而是认定为自己的伯父，在与自己伯父谈话的过程中，风趣幽默，鲁迅在孩子面前从来都是笑呵呵的，面对这样的伯父，作者自然是钻到他的怀里去享受那温暖的爱抚，从深度阅读文本内容的视角上分析，这篇文本并不是简单地介绍我的伯父鲁迅先生，同时在无形中也流露出了鲁迅对于旧社会的痛恨，并呈现出了鲁迅忧国忧民的胸怀。教师在教学中，善于引领学生深入探究故事内容，从故事内容中感悟鲁迅的为人处事，并将自己当做鲁迅，如果鲁迅看到了小侄女为自己写了一篇文章，那么鲁迅会作何感想呢，之后教师让学生们以鲁迅为视角，用鲁迅的口吻为自己的小侄女写一封信，从字里行间中感受鲁迅对于下一代的关心与爱护。

亲爱的侄女：

我看到了中国人民的愚昧无知，但是我却从你们的身上看到了中国的希望，你们的思想是新的，尚未受到封建思想的侵蚀，希望在未来的某一天，你们可以以崭新的面貌迎接新中国，希望你们可以看到新的太阳冉冉升起，也许在我这一代无法实现的愿望，我将希望寄托于你们这一代，希望你们能够用自己的力量唤醒中国民众，让中国发展壮大！

你的伯父：xxx

Xx年xx月xx日

在语文教师的带领下，让学生们穿越时空，化身鲁迅，走进鲁迅的生活中，展开对于下一代人的教育，将中国发展的希望寄托于下一代人的身上，让学生感同身受，改写阅读文本内容，从信封中了解学生们对于鲁迅的认识以及了解鲁迅对于中国的殷切期盼，有助于学生高阶思维的形成。

3.图文转化，转变抽象文字为形象图画

在阅读教学中培养学生的高阶思维能力并局限于文本形式，在阅读教学中还可以借助图文转化的形式，将抽象的文字符号转变为图画形式。当学生们在阅读文本内容的过程中，适当引领学生们进行文字创造，结合学生以后的认知经验以及图文转化经验，进行发散性思维与创造，并对于文本内容进行填补与重新构建，是学生们对于文本内容交流与对话的形式。学生们在具体的图文转化中，需要对于文字内容进行分析、整合与解析，之后对于文本内容展开合理性想象，并在想象中进行绘图，调动学生的形象思维有效完成绘画任务，并借助图画的形式表达出学生自己对于文本内容的理解。

例如《江南春》教学中，对于古诗教学，不如阅读教学那样轻松，因为古诗的创作年代距离学生久远，而且很多事物在学生的生活中早已消失，作为语文教师则不妨将带领学生们阅读古诗，并将古诗进行翻译，便于学生理解古诗的内涵，并想象古诗的画面，拿起自己的画笔，将古诗中的景物展现出来。在开始环节，教师为学生们讲解古诗：这首《江南春》，千百年来素负盛誉。诗中不仅描绘了明媚的江南春光，而且还再现了江南烟雨蒙蒙的楼台景色，使江南风光更加神奇迷离，别有一番情趣。之后让学生们结合自己的理解选取自己喜欢的诗句进行绘画。有的学生选取了“千里莺啼绿映红”这句诗句，学生结合自己对于这句话的理解，描述了莺歌燕舞在歌唱，大地上的绿色与红色交相辉映，如此美丽的景色进行一一描绘，展示了江南美丽的春天景色。还有的学生选择了“水村山郭酒旗风”这句话，对于这句话进行解析，有的学生认为“水村山郭”并不一定是村子旁边有水，或者是山边的郭，而是泛指，村庄与城墙都是依山傍水的，对于江南这样的地方，尤其是南京，当时的金陵城，曾经的繁华都可以看得到。“酒旗风”这三个字虽然简单将几个景物描写了出来，其本身具有高度凝练性，呈现出互动性关系，不知道是旗帜带着风，还是风吹着旗帜。

4.朗读表意，转变无声语言为有声情感

阅读内容中抽象的文字可能无法深切的理解作者的情感，因此组织学生们对于阅读内容进行朗读，在朗读中融入自己的情感，每个学生对于作品的理解可能不是相同，具体原因在于每个学生的认知水平以及理解能力存在差异，同时每个学生对于文本内容都会结合自己的思维解能力进行自主创作与想象，最终导致文本阅读中，不同的学生对于相同的文本内容则阅读出了不同的味道。

例如《匆匆》阅读教学中，教师善于对于文本内容进行解说：“作者将我们平时看不见、摸不着的时间生动形象的描述了下来，其表达了对于时光流逝的无奈与惋惜，大家可以选择自己喜欢的句子进行朗读。”之后学生们展开朗读学习，当学生们阅读到“在逃去如飞的日子里，在千门户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；”有的学生的整体语调朗读比较急促，感觉到时间在匆匆流逝。还有的学生在阅读中，则是语速放缓，惋惜时间的流逝，学生们在整体朗读阅读教学中，逐步深化对于文本内容的理解，同时在朗读中感受到时间流逝，并在朗读中创造性生成了对于具体文本内容的理解，以及对于其背后情感的挖掘。之后教师为学生创设音乐情景，当学生们在进行朗读的过程中，播放音乐，教师跟随文章情感掌握音乐的音量的大小，让学生们在朗读中沉浸其中。

阅读是一种能力，需要不断积累，从阅读中多加反思，进行交流与探究。教师在阅读教学中除了指导学生掌握阅读方法与技巧之外，还应当注重引领学生走向深层次阅读，在深层次阅读中关注学生高阶思维能力培养，转变阅读方式，扩展阅读视野，让学生从阅读活动中阅读出新意，感受到阅读活动的乐趣。另外作为语文教师，也应当注重不断学习，培养学生高阶思维素养，善于从课文阅读中挖掘问题，扩展阅读范围，培养高阶思维，让学生们能够真正的爱上阅读。