基于核心素养下的初中散文个性化阅读教学研究浅探

黄旋君

(广东省汕头市濠江区葛洲学校 广东 汕头 515071)

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”语文教材中的现当代散文，形神兼备、文质兼美，是对学生进行个性化教育的切入点，也是厚植学生人文情怀的出发点，更是培养和发展学生语文素养的关键点。下面笔者以《春》、《秋天的怀念》、《背影》、《散步》为例，浅谈关于初中散文个性化阅读教学策略初探的点滴体会。

1.巧设疑问，激活学生散文个性化阅读的动力

布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣，我们都知道兴趣和好奇心是保持旺盛学习动机的重要因素，是取得成功的重要条件。”课前，教师巧设悬念疑问，激发学生阅读的内在动力，这是学生阅读和理解文本的前提。执教《秋天的怀念》这篇散文时，笔者这样巧妙设疑，帮助学生在走向文本前建立起一种心理期待——

师：同学们，再过七八年，大家也就20岁左右，那时你们大概上大学了。你们说20岁是怎样的一个年纪啊？(学生畅谈).......是啊，20岁是一个意气风发、风华正茂的年纪，可就是在这样如花的年纪里，有一个人却因病致双腿瘫痪，他从此不得不终生坐轮椅，永远地离开正常人的生活，这是一份多么沉重的打击和苦难啊！他说：“活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿。”残缺的天空，不完美的人生！他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔。以至于忽视了慈爱的母亲对他无微不至的照顾，尤其是母亲身患重病，他竟全然不知。当他发现母亲病情严重时，母亲却永远地离开了他。同学们想知道他是谁吗？想读他写的文章吗？(学生纷纷点头)他的名字叫史铁生(出示史铁生照片)(出示作者资料)今天，我们一起走进史铁生的“秋天”，去聆听他的怀念。去了解他在秋天怀念谁？为什么要在秋天怀念？

“学起于思，思源于疑。”带着对主人公进一步了解的渴望，学生打开课文，研读文本、积极探讨。通过抓题眼，巧设疑，捕捉学习思维的质疑点，充分激发学生学习的浓厚兴趣，激励学生向情感领域不断探索，使学生成为课堂自主探讨的主体。

2.创设情境，助力学生散文个性化阅读的进行

阅读是一种创造和欣赏，是一种入境入情、情境交融的感受和体验。教师是学生进行个性化阅读的导师。在阅读教学中教师要根据教学内容渲染气氛，巧设情境，调动学生内心丰富的情愫，让他们用心感受和体验作品中渗透的情感和哲思，进入独特的情感体验。刘勰说过：情以物迁，辞以情发。朱自清的《背影》是一篇脍炙人口、感人肺腑的散文，执教这篇课文时，笔者在课前播放歌曲《父亲》，并作深情引入：世间的情千万种，只有爱最崇高；世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。刘和刚的一曲《父亲》唱出了父爱的厚重和情深，令人荡气回肠。爱，已经成了中华文学史上永恒的主题。今天我们走近朱自清的《背影》，让我们真切地体会浓浓的父爱。

荡气回肠的歌词、悠远深沉的旋律，一时间教室的氛围安静如斯，有的同学眼眶还泛起泪花。笔者知道学生的情感涟漪已泛起浪花，“未成曲调先有情”、“山雨欲来风满楼”的学习氛围已渲染。接着播放课文朗读的电视视频，通过声音、镜头再现当时情境，直观感受“背影”画面，并带领学生感情朗读，引导学生畅谈读后感受、初探父亲无言的大爱，为学生深刻领会作者思想情感而张本。在对话文本，体会作者几次流泪的原因，理解作者内心情感时，笔者问学生：在父亲生命的黯淡岁月里，他却给予作者一如既往的爱与关怀，对于父亲所做的一切，作者理解了吗？如果作者此刻就在我们眼前，你们会向他提问什么问题？(由女生提问)如果你是朱自清，你又会怎样回答？(由男生回答)如此通过模拟情境的活动，助力学生进行阅读和理解。

3.多元解读，发展学生散文个性化阅读的能力

新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元。倡导散文个性化阅读应建立在学生对课文内涵的正确把握上，建立在教师精心研读教材，睿智处理教材，精心设计教学过程的基础上。

对比阅读，表演助读。鲁迅先生说过，要极俭省地画出一个人的特点，最好是画他的“眼睛”，那么什么是朱自清《背影》这篇散文的“眼睛”？当然就是“背影”，“背影”既是文章的题眼，也是文章的情感线索，在执教《背影》一课，引导学生品味细节，聚焦“背影”，笔者这样设计问题：“背影”在文中共出现了几次？请在课文中圈画出来，尝试用小标题概括；哪一次“背影”是作者详细刻画的？笔者抓住父亲步履艰难、蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子的这个细节，出示作者原文句子与修改后的句子，学生进行比较、探讨：这两个句子的表达效果有何不同？并指两名学生分别把这两个句子中的情景通过表演展现出来，在一番表演和讨论中，学生分明被文中作者重点描写、细致刻画的父亲的背影所感动，作者放大、延长父亲攀爬的瞬间：父亲身材肥胖，他怎样走到铁道边，怎样探身下去，怎样爬上月台，怎样攀上爬下，移脚倾身，这一过程是相当费事，作者细细刻画。通过课文原句与作者修改后细节描写的对比阅读中我们读到了一位沉默寡言、不善表达却有着伟大的爱的父亲形象，在父爱的体味涵咏中，学生情感的海洋再次激起了涟漪。

多元思考，尊重个性。《语文课程标准》强调，阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地理解作品，对作品进行创造性的思考。倡导散文个性化阅读，更要尊重学生个性化的阅读感悟。教学《散步》这一课，笔者鼓励学生个性阅读，个性表达。在分析文中人物形象时，引导学生多元思考：“我”、妻子、母亲、儿子这四个人物在散步事件中，你认为谁做得最好？为什么？学生纷纷各抒己见，产生了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果，同时学生又在教师的鼓励和尊重中获得阅读的满足、情感的陶冶、心智的启迪、审美的乐趣、理性的判断。《秋天的怀念》一文中插叙交代了母亲得病的情况，笔者引导学生联系上下文、展开想象，通过解读揣摩母亲临终前还没说完的话，从而进一步体会作者愧疚、自责、思念的心情。“水本无华，相当乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”学生的个性思维在对话文本、在揣摩想象中碰撞出火花，生成智慧的精灵。

多元解读，体现个性。新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学朱自清的《春》，欣赏春草图、春花图、春雨图、春风图、迎春图这几幅图画时，笔者没有滔滔不绝、活神活现地分析讲解，而是给学生搭建自主赏读、多元解读的平台，让学生选择自己喜欢的一幅图，用自己喜欢的方式感情朗读，并让学生结合课文描写，谈一谈喜欢的理由。学生通过自主选择学习方式，通过美点寻踪、个性阅读、个性体悟、个性交流、教师个性评价(星级点赞)，读出一个诗意的春天、花卉争荣的春天、生机盎然的春天，从而赞颂春天给人们带来的无限希望，激励学生厚植热爱生活和积极进取的情怀，提高学生的文化品位和审美情趣。

4.引导批注，培养学生散文个性化阅读的习惯

散文阅读教学要突出个性化，更要重视培养学生个性化阅读的习惯。通过多年的语文教学实践，笔者认为引导学生批注不失为一种简单又有效的方法。“不动笔墨不读书”，这是笔者常常对学生提的要求：①课前预习，自读批注：阅读感受、人物特点、内容理解、语言浅析、问题质疑，学生掌握了自主阅读权，便于在课堂学习、交流时各抒己见。②课堂听讲，边读边批注：精彩片段及关键句赏析、文章主旨、写作特色等；③课后抒写读后感受，同时要求学生用不同颜色的笔、不同的线条、不同的符号做批注，并定期进行检查。这种阅读批注每个学生都能参与，长久下来，满足学生个性阅读的需要，培养学生个性阅读的良好习惯，促进学生个性品质的形成。在检查学生《春》这一课的批注阅读情况时，笔者惊喜地发现有的学生能用丰富多样的思维导图来记录课文结构，工整美观、赏心悦目；有的学生用表格来梳理各幅春景图的特点，脉络清晰、一目了然。检查《紫藤萝瀑布》一课的批注阅读情况时，笔者欣喜地看到有的学生阅读描写紫藤萝的花瀑、花穗、花朵这些语段，用自己的个性方式进行批注，或简笔画或彩笔描摹、或引用有关花木的诗句进行批注。每次检查学生的阅读批注，笔者坚信坚持引导和鼓励学生进行批注阅读，对学生阅读理解能力的培养、文化素养的提升、个性化阅读行为的形成都有着深远的作用。

5.强化读写，彰显学生散文个性化阅读的魅力

散文抑或抒情抑或明理，阅读散文就得鼓励学生走近作者，走进作品，领悟作品的感情和主旨，同时又得跨出文本，进入自己的现实世界，把阅读感受融入自己的生活阅历，与作者形成对照，或与作者达成情感共鸣，才能形成自己独特的感受，才能让学生通过阅读的个性化促进写作的个性化。在笔者的教学实践中，多把阅读与写作相结合，以读促写，读写结合，彰显学生散文个性化阅读的魅力。如教学《秋天的怀念》一课，引导学生走进“秋天“，品读“母爱”，笔者让学生抓住文中描写母亲动作、语言和神态的词句，通过反复感情朗读和小组合作探究，用“母爱是__________”的句式多角度地来表达从中体会的母亲的爱。如教学《背影》，笔者这样强化读写：《背影》一文不仅是表达父爱的精品，也是为文写作的典范。请捕捉生活中你与父亲相处印象深刻的一个细节，运用本课所学的写作特点写一个片断。通过强化读写，每一位学生都在阅读中学到知识，得到美的享受，表现了自我，获得了成功，提高语言的建构与运用能力。

散文的个性化阅读教学是语文阅读教学的一种必然趋势。作为新时代的语文教师，我们只有转变陈旧的教学观念，拓宽散文阅读教学的视野，多策略引导学生个性化阅读，切实落实立德树人的根本任务，致力于学生语文核心素养的发展，实现语文学科涵养精神品质，追求真善美、厚植家国情怀的人文功能。我们坚信：春风化雨，润物无声，学生的散文个性化阅读一定会唤起灵性、绽放光彩。