个性化阅读在初中语文教学中的应用策略探究

王 宁

(江苏省苏州市吴江区苏州湾实验初中 江苏 苏州 215200)

为了使学生在教师引导下养成良好的阅读习惯，教师应转变传统的教学思想，以新时期的学生个性化发展为主要教学理念，帮助学生树立正确的三观思想。初中语文教师应利用个性化阅读的教学方式，活跃课堂氛围为学生创建和谐的课堂学习氛围。因此教师应正确理解个性化阅读教学的实际意义，以此来促进学生的个性化发展，达到教师预期的课堂教学目标。

1.个性化阅读在初中语文教学中的意义

在个性化阅读教学过程中，学生可以根据学习需要或兴趣爱好有选择性的进行阅读，在选择的过程中凸显出自身主动学习的地位，使学生养成主动阅读的好习惯。个性化阅读可以有效激发学生学习思维，使其展现出一定的创造精神。随着时代的发展和变迁，人们的社会生活发生了很大的变化，但是经典佳作中所讲述的道理是一直都没有什么大的改动，因此学生在阅读的过程中可以对书中的观念进行辩证性的吸收，从个性化阅读的角度进行全新的理解。因此利用个性化的教学方式组织学生进行阅读可以不断发展学生的创新能力，使其在学习的过程中具备一定的创新思想。除此之外个性化阅读可以丰富学生的精神世界，增强学生的写作能力，这对学生的今后个人发展有着重要的影响，因此个性化阅读在初中语文教学中具有非常深刻的意义。

2.初中语文阅读教学中存在的实际性问题

在初中阶段，语文学科和其它学科有着很大的区别性，学生对语文学科进行学习可以达到深化学生思想使其具备一定的人文主义精神的学习目的。语文阅读中包含着丰富的文化知识，可以有效丰富学生的精神世界，因此阅读是教师课堂教学中的一个重要环节。文章具有多元性，不同的人可能会对同一篇文章产生不同的看法。基于语文阅读的基本特征，教师在对学生进行阅读教学的过程中依旧存在一些问题。

2.1 阅读教学内容过于刻板。从当前语文阅读教学现状来看，教师将语文阅读教学围绕对文本内容以及文章结构作者写作特点以及文章内容所表达的思想精神上，因此忽略了从引导性的角度组织学生对文章进行阅读和鉴赏。教师课堂教学内容过于刻板，将阅读鉴赏过程局限在对文章写作技巧的教学，文章中重点字词句意思所表达的实际意思以及综合性分析，在教学过程中学生缺乏个性化阅读的学习过程，直接导致了学生对阅读缺乏一定的学习兴趣，难以通过个性化的阅读来提升学生的语文学习素养，难以促使学生形成个性化学习。

2.2 阅读答案内容过于标准。在传统语文课堂教学过程中，采用的是教师板书文章内容的重点,学生记下重点的方式，通过这样的教学方式教师对文章内容进行了全面而深入的剖析，从表面来看课堂进展顺利教师讲解到位，但是从个性化阅读的角度来看，这一教学模式过于单一，无法使学生形成良好的阅读习惯。学生在课堂阅读的过程中，完全按照教师的思路来进行学习，阅读答案过于标准，学生无法在语文课堂学习的过程中进行有效的个性化阅读。教师在教学中对学生语文课堂学习内容和主旨思想进行重点性强调，忽略了学生自主性的思考过程，这对学生的个人发展有着非常不利的影响。不同的学生对文章的看法应有着很大的不同，教师灌输性的教学方法忽略了学生的思考过程，使学生从主动学习变成了被动的接受，限制了学生个人思维的发展，使得个性化阅读教学沦为一种形式教学。

3.个性化阅读在初中语文教学中的应用策略

个性化阅读应是学生有选择性的进行阅读，利用这种教学理念可以有效激发学生的阅读积极性，以此来帮助学生养成良好的阅读习惯。在个性化阅读教学过程中教师应为学生提供良好的阅读教学氛围，以此来对学生的阅读体验进行丰富，切身有效的提升初中生的阅读水平。

3.1 丰富教学目标创建趣味性阅读课堂。在初中阶段，学生处于叛逆期心理发展具有一定的不稳定性，因此很容易就会被趣味性事物所吸引。因此教师应在个性化阅读教学的过程中，丰富教学目标，以此来激发学生的阅读兴趣，拓展学生阅读视野，帮助学生更好的提升自身语文综合素养。首先应根据学生具体的实际阅读情况进行个体目标的设计，在了解学生阅读需求的基础上使学生明确自身阅读进度，以此来制定出符合学生阅读需求的教学目标。在新课改的背景下，教师应从激发学生阅读潜能的角度上，提高学生的背诵和对多阅读文章的理解能力，以此来满足现代化教学初中语文阅读课堂的教学要求，实现学生的个性化发展。

例如在学习鲁迅先生的《阿长与山海经》一课内容时，文章内容篇幅较长，学生在阅读过程中会产生一定的困难，因此教师可以根据实际学习状况为学生设定具体的教学目标。全文以回忆叙事的方式展开，对于学习能力较差的学生，教师应以基本性的阅读目标比如文章内容中写了作者回忆中的哪几件事？对于学习能力较好的学生，教师应在基础阅读目标的基础上进行延伸，使学生思考作者文章中作者对阿长的态度和情感的变化，并就文章内容进行具体性分析，保证学生在分析的过程中对文章内容进行了个性化的深入性了解，以此来对教师的课堂阅读目标进行丰富。

3.2 结合现状培养学生个性化阅读习惯。对于初中生来说阅读习惯的培养是非常重要的，使学生养成良好的阅读习惯对于培养学生个性化阅读教学有着重要意义。语文学科与实际生活息息相关，在实际生活中也有很多体现。因此在个性化阅读的教学过程中可以提升学生读实际生活的体验，在增强学生阅读感受的同时增强学生的实际生活经验。学生对于生活中所发生的事情也会产生一定的真情实感，学生在积累足够的生活经验之后才能赋予文章一定的生活气息，学生在有了实际体验之后就会更加容易的理解作者所表达的思想情感。因此在进行个性化阅读教学的过程中，教师应结合实际现状，使学生从生活中学会阅读，从阅读中看懂生活，以此对学生进行个性化阅读的培养，实现学生的个性化发展。

例如在学习《春》一课内容时，在作者的笔下春天就是一幅幅美丽的图画。文章中应用了很多的写作技巧，文辞优美学生在阅读的过程中仿佛就可以感受到春天迎面走来的场景。因此教师可以组织学生进行实践性的综合性活动，以“寻找春天”为题，组织学生进行郊游，学生通过观察来记录春天的实际表现，组织学生进行《春》的片段描写，对“春草”、“春花”、“春风”、“春雨”等画面进行个性化的描写，然后对照朱自清的原文，通过自己的现实生活春天的了解，来个性化解读《春》，以此来提升学生对文章的个性化理解，从而实现学生的自主个性化阅读。

3.3 拓展性阅读提升学生课外阅读能力。在实际语文阅读教学过程中，教师应为学生安排一定的课外阅读活动，以实践阅读的形式，增加学生的课外阅读量。课堂教学中课本知识内容是有限的，但是课外阅读却有着很强的丰富性，因此教师应重视学生的课外阅读过程。使学生走出课堂教学从而能实际性的接触课外阅读知识。比如为了增强学生的课外阅读积极性，教师可以以课堂教学内容中出现的经典文章为引子，引导性的组织学生对整本名著进行阅读。当学生对名著进行整体性阅读之后，对经典名篇文章又会产生不一样的实际性感受，这对实现学生的个性化阅读教学来说有着重要的教学意义，因此教师应拓展学生课外阅读渠道，以此来全面提升学生的课外阅读能力。

例如在学习萧红的《呼兰河传》一课内容时，文章内容简单却又非常细致，极具感染力，对于初中生来说看似理解并不大难。但是很容易只是浮于表面的理解，理解小萧红对自由自在童年的美好回忆。所以，教师应从拓展学生个性化阅读的角度出发，组织学生对文章内容进行赏析，并在此基础上鼓励学生对整本书的内容进行阅读性学习，以此来增强学生的实际阅读体验。在对《呼兰河传》整本书的内容有了一个了解之后，学生对于萧红对呼兰河、对童年、对祖父母的感情就会有深一层的理解，再回过头来看教材课本中的内容，就会会产生新的个性化的解读。教师这个引导性的方式，可以丰富学生的阅读内容，以此来促进学生个性化阅读能力的提高。

3.4 精读细读培养学生个性化阅读能力。在语文课堂教学中时间较短，学生很难在短时间内通过阅读理解教材文章中的精华。在适合初中生进行阅读的语文作品中，大都通过精简的话语表达出了作者的深层情感，因此为了对学生进行初中语文个性化阅读教学，教师应从引导性的角度鼓励学生对课外阅读内容进行精读和细读，以这样的教学方式可以提升学生读文章内容的分析能力，张扬学生的学习个性，通过精读细读的方式引导学生对文章作者所表达爱的思想情感进行延伸性阅读，以此来丰富学生的想象力，使其具备个性化的阅读能力。

如在阅读鲁迅的《故乡》时，要让学生“读出自己”，挑选出自己理解的突破口，用精读细读文章语句来调动他们的生活经验，引导他们思考。就文中中年闰土再见“我”时一声令人震动、揪心的“老爷”，仔细阅读那一根根含义深刻的词语、标点，再想想自己如果见到了多年不见的童年伙伴，却发现彼此某方面的悬殊，比如家庭的变故，或者彼此学习成绩的差距，考上重点学校或——这时双方的心理怎样？是否不自觉地产生隔膜？那震撼揪心就不难理解了。再关于文末“路”的警句，让学生联系自己生活中有关“路”的种种经历与见闻，领悟其内涵“路是人走出来的”、“路在脚下”。这样的精读细读，既认识自我，读出个性，又亲近着作者，达到了个性化阅读的效果。

3.结论

总而言之，重个性、弘扬个性是时代的呼唤，发展个性化教育也是时代的必然选择。在个性化阅读教学的过程中，教师应从尊重学生个性化发展的角度出发，使学生可以自由发挥对文章的看法和见解，以此来使学生形成个性化阅读思想，培养其个性阅读的习惯，才能让学生真正走近文本，走近作者，走近自我，进行充分的读。只有这样，读教学能个性飞扬，语文才会更加美丽。