借绘本之妙，展联想之翼

蒋昀烨

(浙江省宁波市宁海县强蛟镇中心小学 浙江 宁海 315612)

在2011版“义务教育语文课程标准”中，对小学语文低段写话的明确要求如下：在第一学段，让学生对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在第二学段，让学生观察周围世界，写下自己的感受和想象，注意要把自己觉得新奇有趣的内容写清楚。因此，想象在小学低、中阶段写话中具有十分重要的作用。但是在实际的写话教学中，我们经常面临这样一些问题：怎样寻找合适的写话素材,并让学生将其运用让文章情节更加完整，内容更加有趣呢？想象，不失为助力写话的好帮手。下面，我将具体结合变一变，编故事—礼物的教学实践谈谈如何借绘本之妙，让想象真的“飞”起来。

1.认真解读定“飞”向

每一次的想象写话教学中，其中有一个明显问题，是飞的方向不够明确，具体是教学方向不够有指向性。教师找不准教学方向，学生自然而然就没有学习方向,导致写话教学失去目标，从而使本次想象写话成为一次无用功。那么,《礼物》这篇课文的教学目标该怎么定位，学生如何展开联想的翅膀。

细读课文，这是一个很有意思的绘本小故事，从通篇上看，故事只有短短的三句话：第一句讲谁收到了礼物，第二句讲打开一看，礼物并不是他想要的，第三句讲给礼物想出新用途，让大家觉得这样也不错啊。从中，我们可以发现想象写作的秘密。所以，从年段上来说，我将本课定位于二年级的学生。部编版教科书要求学生能够借助图片、关键词句，示意图等来完整地讲故事。因此，提供给学生讲故事的抓手和方法，并为中年级的想象作文打好基础和铺垫工作。结合学生的年段和文本内容，想象写话的教学方向也就不会有太大的偏差。本课的核心目标就是尝试把这个故事情节编完整，把故事内容变有趣。

2.观察图文启“飞”思

对于低年级的学生来讲,我相信绝大多数还是乐于欣赏绘本中的图画,那么看图促写也是低年级写话的起点。该学生群体因为年龄的原因,对很多事物都存在好奇的心理，而选择更形象有趣的手段—观察图画,这能极大地提高他们的注意力程度,激发学生学习的兴趣,开启孩子们想象写话的思路。《礼物》这本绘本以图片为主导，文字其实并不多，但图画里蕴藏着写话的“秘密故事”是巨大的，可以带给他们无限的想象空间和出乎意料的畅想。运用图画的张力，引导儿童展开丰富的想象去构建属于他们自己的神奇世界，并能用鲜活的文字来说说一个个“有具体情节”的独特的小故事。

在课堂上，我首先出示这三句话，让孩子们自由地读读这个故事。读完之后，让他们观察故事中的文字内容。通过观察，他们发现了文字中的“秘密”，每一节的结构相同，有三句话是一模一样的。除了发现相同之处，他们还发现收到礼物的人物是不同的。这个时候，文字带给他们的是各种各样的问题：他们收到的礼物到底是什么？他们收到礼物时的表情怎么样？他们收到礼物时会说些什么？他们又把礼物做什么用？无数的问题就是天然的写话素材。可孩子们读完故事后纷纷表示这不是一个好故事，不完整也不有趣。的确是的，因为文字实在太简单了，这时候就是图画隆重出场的时刻，我把孩子们的目光引向了图画，让学生根据插图给它变一变，将这个小故事编得完整又有趣。就这样，孩子们就像故事中的小鸟一样，在好奇和期待中拉开了阅读的序幕。“小鸟收到的礼物是怎样的？”“如果你是小鸟，你希望鸡蛋包装盒里会是什么？”“可打开后发现，会是什么礼物吓到小鸟？”“小鸟会想什么办法利用礼物，才能做到这样也不错啊？”一系列的疑问，让学生通过图片去不断地猜测想象小鸟会收到什么不喜欢的、不需要的礼物以及利用之后它的新用途。大家边观察边想象，边想象边说笑，图画中的隐藏故事经过孩子们的嘴仿佛从画面中一个一个走出来了，有趣又好玩。

文字带给低段学生的想象是有限的，就像这样的文字故事，如果没有观察图画为依托，二年级的孩子是万万无法将这个故事情节说完整的。但有了具体的图画情节的依托，你会明显发现孩子在说的时候，能通过图片想象轻松地入情入境，把自己心里的那个小故事有声有色地讲述出来。

3.提供范式展“飞”翅

儿童文学家波罗.福克斯曾经说过：“当你把一本书交到孩子手上时，你便会带给孩子无限人生的可能，你便会成为一个启发者。走进书香的世界，走进人类文明的殿堂，走进人性深处最柔软的地方……”孩子们读故事的时候是没有逻辑思维这一概念的，他们在反复阅读的过程中能自然想象、自然感悟到故事的主旨，但是不知道该用怎样的语言范式来“说写”故事内容。

在本次的教学中，为了解决突破这个教学难点，我将此环节分成两步，进行梯度性教学。首先，对于“一天，小鸟收到一件礼物……”，我让孩子们先观察再口头想象说，然后让他们连起来讲一讲这个片段。孩子们一般都是想到什么说什么，但是你从他们的盲说中可以帮助他们找到了编故事的秘诀之一，就是先描述看到的礼物样子，再说猜想到的礼物会是什么，一下子绝大部分学生都能够讲好。第二步就是一个提升的环节，让孩子们看着里面的四幅图，连起来讲讲这个小故事，可以用上过渡句“可是……于是……，”来想象礼物的新用途。其中，先让孩子采用口头填空“说写”的方式，这也是无形中给孩子提供讲故事的语言范式，他们会有条理地围绕故事主旨，开展一轮又一轮地“我来编一编，变废为宝”。

这样基于支架式的反复说写更容易吸引孩子的兴趣，打动孩子的心扉，并帮助孩子们打开想象的思维，创造出无限的潜力,使他们想象的翅膀更加有力,而如何有条理的讲绘本故事也并不是家长或老师通过说教行为来强行教给孩子的，而是孩子在反复听故事、编故事的过程中，根据自己已有的经验，通过发现、思考、感受、说写，自然而然地模仿到的。当他们能借助语言范式来表达自己的感受，此刻的模仿想象，是具有思考的独有性和创新性。孩子在这个过程中不但知道了怎样借助语言范式完整绘说一个“礼物”的小故事，更为重要的是，他们乐于运用平常积累的词语去表达怎样利用不需要、不喜欢的礼物的感受,这样的想象结合生活经验，让想象具有深度和广度。

4.合作交流花样“飞”

在故事的精彩处，也是本次教学的高潮处，孩子们的内心随着绘本故事，也一直在一波三折地揣度、在猜测，这种地方教师必须给予适当的停顿，先请孩子们自己想一想，再同桌之间相互说一说，最后加上动作演一演。对于语文教学，教师应激发学生的学习兴趣，打开想象的思路,引导学生掌握创写小故事的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境。

在这个教学过程中，其难点是让学生展开头脑风暴将故事变有趣,如何发挥想象将礼物变废为宝。在小老鼠得发挥聪明的小脑瓜，它会灵机一动，把马桶做什么用呢？才能做到“不过，这样也不错啊......”这一教学环节中，我让同桌先自由讨论，无形中降低了写话的难度。在最后的环节中在寻找线索，想象续编小故事，合作交流中我还采用四人一组的分组方式，打开信封，选择信封中的人物合作画一画情节图，然后根据画的情节图，以说代写，讲讲各自编的小故事，争取将故事讲完整，变有趣。在课堂上，孩子们在与伙伴的交流中，兴致勃勃地一边想象，一边创说自己的小故事。特别是在点评环节，我让全体同学当小评委，参与点评，评价方式是说清楚一个赞，变有趣再给一个赞。你会发现，全部孩子都有秩序地参与到了这个听故事分享会。在此过程中，他们也学会了倾听别人的小故事，也学会了如何创写一个完整有趣的小故事。当然，在课后孩子们可以选择喜欢的方式表演创写小故事，画一画思维图，理一理故事内容，选择一个情节片段，讲一讲写一写，或者可以选几个绘画一个《礼物》的新故事。

在小鸟收到礼物这个环节，不同的孩子有不同的想法。有的认为圆形包装盒会是小鸟喜欢吃的小虫子，到后来可以去松土；有的认为圆形包装盒里会是小鸟的睡觉鸟窝，到后来的储存粮食；还有的认为是一只相同的鸟宝宝，可以一起玩耍……孩子们在这个学习过程中，甚至改变了原有的思想：不喜欢的礼物要么闲置，要么送人。到了后面，他们都知道可以利用礼物，发挥新的用途，这样会让自己和别人更开心。故事中的主人公都收到了自己不想要的礼物，而孩子们在生活中，也经常会收到自己不想要的礼物。通过学习，他们明白了送别人礼物的时候，不在于礼物的贵重与否，而在于送礼物的那份心意，要送一份别人喜欢的，需要的礼物，而当我们收到不喜欢的礼物，可以发挥聪明的小脑袋，变废为宝。

《变一变，编故事》这一课，带给我很多的思考和感悟。想象，是助力低段写话的好帮手。教师必须要结合学生的年段特征和文本的特点，认真解读教材，才能使本次想象写话真正有益于学生，有益于自身。在教学过程中,教师可以抓住绘本故事中的文字与插图，让学生一直保持好奇心，打开想象的思路，用自己鲜活的文字使这个画面情节更完整。创作对于低段学生并不是一蹴而就的，教师还要给予学生一个行之有效的语言范式，让学生的想象翅膀“飞”得更有方向，更有力量。在飞的过程中，教师应该充当一个引路雁的角色，让学生合作交流，使想象的世界更具独创性。这样可以提高学生的语言素养，也可以提升想象读写的能力。