小学低段巧借“图示支架”讲好故事的策略研究

蔡利红

(浙江省杭州市萧山区瓜沥镇党山小学 浙江 杭州 311245)

1.基于图示支架的小学低段学生讲故事学习指导重要性

首先，由于小学低段学生年龄限制，不管是阅读量还是识字量都是比较缺乏的，而看图讲故事作为小学语文低段教学的重点与难点，通过在教学中以直观图画的形式呈现，不仅与低年龄段学生的直观形象思维特点相一致，又可以为低段学生的讲故事提供参考依据，有利于降低小学低段学生讲故事难度；其次，小学低段学生的思维正处于由形象思维向抽象思维、口头语言向书面语言过渡时期，而看图讲故事学习指导的教学开展与实施，在一定程度上能够让学生基于图画将自己看到的、想到的，以语言的方式进行表达，在促进学生思维与语言过渡与转化方面有着重要的意义。最后，小学低段学生拥有较强的表达欲与表现欲，想象力也是极其丰富的，通过在小学语文教学中以图画的方式进行低段学生讲故事学习指导，既可以调动学生的主观能动性，使学生能够积极的参与到课堂教学中，又能够让学生在看图讲故事过程中锻炼学生胆量，提高学生语言组织能力与想象思维，促进学生看图讲故事能力水平的全面发展。[1]

2.基于图示支架的小学低段学生讲故事学习指导教学现状

2.1 教师方面问题。首先，基于图示支架的小学低段学生讲故事学习指导教学过程中，教师缺乏系统性的图画素材，对现有的看图讲故事素材大多数都是经由教师自己搜集的，具有较大的随意性；其次，有些图片教材大多数以黑白色为主，存在图片内容模糊不清问题，使学生在看图讲故事过程中很难捉住图片中所反映的故事信息，对学生看图讲故事的兴趣产生直接的影响；最后，在具体实施看图讲故事学习指导教学过程中，采用的是一问一答的学习指导方式，同时学生在教师的引导下会将图画内容以三言两语的方式完成，之后便是教师批阅，学生修改，进而形成一种固定的看图讲故事学习模式，使小学语文低段学生讲故事学习指导教学流于形式。

2.2 学生方面问题。首先，由于小学低段学生的词汇量较为缺乏，大部分低段学生在面对看图讲故事学习任务时，不知该如何开口，甚至为了尽快完成学习任务而草草了事；其次，在小学低段学生认知中，看图讲故事学习任务只是教师的教学要求，学生除了在课堂上能够及时完成教师下发的看图讲故事学习任务之外，在课下并不会主动的去进行看图讲故事；最后，看图讲故事学习需要学生以书面语言的方式进行，在此过程中，学生不仅要根据图画进行语言的组织，还得能够清楚的将图片内容连贯的表达出来，对当前的小学低段学生来说具有一定的难度。

3.基于图示支架的小学低段学生讲故事学习指导策略

3.1 看一看，初步感知内容。基于图示支架的小学低段学生讲故事学习指导教学中最基础的便是先让学生学会如何针对图画内容进行观察，也就是俗话说的“看图”，这也是讲故事的前提条件，为此，小学语文教师在看图讲故事学习指导教学过程中，首先便以培养学生观察能力为目的引导学生学会看图。小学低段学生的年龄相较于其他年龄段的学生来说还是比较小的，为此，他们的观察能力也较为缺乏，从而造成在进行看图讲故事学习过程中，无法全面的对图画上的内容进行观察，往往出现顾此失彼的问题。所以，教师需要指导学生建立有顺序、有目的的看图意识，以便小学低段学生能够更加全面的观察图片。第一，整体观察。整体观察就是引导学生可以从图片的整体为出发点，将图画内容中所包含的信息进行整体的观察，如图画上都有谁、在哪里、在做什么等等；第二，有序观察。有序观察则是小学低段学生在教师的指导下，按照图画内容中先近后远、先主后次的看图思路逐一对图画中的信息进行观察与捕捉。[2]

例如：部编版小学语文低年级口语交际《过小桥》看图讲故事学习指导教学，首先，教师需要指导学生快速的对图画中整体的内容信息进行观察与浏览，并让学生说说图画大致讲的是什么故事，使学生可以对图画整体内容有初步的感知，如在《过小桥》图画中的对象分别有绵羊爷爷跟小兔子，他们在河边，绵羊爷爷想过桥，小兔子看到后扶绵羊爷爷过了桥，绵羊爷爷与小兔子挥手再见；其次，教师指导学生逐一对图画中的内容进行仔细观察，并用一句话的方式概括每张图画所讲述的是什么；最后，回归整体，在教师的指导下，小学低段学生已经对图画中的相互关系有了全面的了解与认知，之后则需要通过教师的指导将三幅图画用连贯的语句相连接，进而构造成一个完整的故事。

3.2 描一描，观察对象神态。小学低段学生往往在对某一图画进行观察的过程中，只会关注图画中都有谁、他们在干什么等信息，而忽视图画中人或者动物的面部神态，进而导致所讲的故事中缺少对象的心情变化与心理活动等叙述，使故事讲的不生动丰富，为此，小学语文教师在对低段学生进行看图讲故事学习指导教学过程中，需要指导学生通过描一描的方式对图画中出现的对象神态进行描述，以便能够使故事更加的丰富，还有助于帮助小学低段学生提高自身的观察力。

例如：部编版小学语文低段口语交际中关于《大雨伞和小雨伞》看图讲故事学习指导教学，教师便可以鼓励学生用笔将图画中动物的眼睛、眉毛、嘴巴等描一描，并指导学生做出与图画中动物相对应的表情，然后让学生讲一讲图画中动物的心情是什么的，如蚂蚁的表情是惊慌失措的，小兔子的表情一开始是痛苦的，将小雨伞与蚂蚁的大雨伞进行交换之后的表情是开心的。通过描一描的指导方式，不仅能够让低段学生对图画中对象的神态把握的更加准确，还可以让学生在讲故事过程中使故事内容更加丰富与细致。

3.3 演一演，丰富学生思维。通过以图示作为教学支架开展小学语文低段学生讲故事学习指导活动过程中，不管是书本给出的图画，还是教师为学生提供的素材，都是平面的静止的，小学低段学生在根据图画内容进行故事讲述时，无法更加深刻的对图画中出现的人物或动物心理活动有更加深刻的认识。为此，为了能够充分调动低段学生的表达热情，教师可以开展演一演活动，让学生通过扮演的方式来使图画中的形象变得更加鲜活，同时有利于丰富学生想象力思维，使在看图讲故事中可以更精彩的将图画内容进行呈现。[3]

例如：部编版小学语文低段口语交际中关于《赔礼道歉》的看图讲故事学习指导教学，该图画中主要讲述的是小胖被球砸到的故事，之后教师可以鼓励学生主动举手进行演一演，随后让学生通过演一演的方式将足球是如何将小胖砸到的过程进行演示，并让学生仔细观察并讲一讲这一过程，在经过学生相互交流与观察之后，会发现学生在讲一讲时表达的更加清楚、连贯，表达内容也非常丰富、生动。如有一个学生说：“只见他在踢球的过程中非常用力的将球踢出去，球飞了起来，并在空中划出了一道美丽的弧线，在落到地上之后又弹起来，随后便砸到小胖的背上。”而此时学生的讲述在把踢球落地又砸到小胖背上这一过程出现的单一动作进行了逐一分解，使静止的画面变得更加鲜活。

3.4 说一说，培养表达能力。小学低段学生的模仿能力是非常强的，形象思维也较为具体，但在看图讲故事过程中往往会使故事情节缺乏连贯性，或者出现前后语句重复、啰嗦等问题，基于此，在基于图示支架的小学低段学生讲故事学习指导教学中，培养学生的语言表达能力是非常重要的一项教学任务，也是顺利开展看图讲故事学习指导的重要环节。为此，教师可以通过说一说，让学生对比两句意思相同，但语境不相同句子，来寻找两个句子之间的相同与不同，之后让学生以说一说的方式来进行模仿，进而培养学生的语感。

例如：部编版小学语文低段口语交际《小鸡与小鸭》看图讲故事中，教师可以先让学生自己说一说，如：院子里有一只小鸡跟一只小鸭。之后教师再给出例子：外婆家的小院子里有两只非常可爱的动物，一只白色的小鸡跟一只黄色的小鸭。然后，教师再引导学生将这两个句子进行对比，说一说这两个句子之间的相同点与不同点，并说出你最喜欢的句子，让学生在说一说学习指导活动中，既可以训练学生的语感，又能够培养学生的语言表达能力。

4.基于图示支架的小学低段学生讲故事学习指导策略成效

首先，提高了小学低段学生语言组织能力与表达能力。通过在小学低段学生教学中以图示支架的方式开展讲故事教学活动，激发了学生的学习兴趣，使学生主动的参与到课堂教学中，让学生在教师循序渐进过程中，让学生之间相互说一说，提高了学生的语言组织能力与表达能力；其次，开阔了学生思维，促进学生身心发展。小学低段学生正处于身心发展的关键时期，基于图示支架开展的小学低段学生讲故事学习指导活动，让学生通过观察与分析图画的方式，既开阔了学生思维，又让学生在演一演等活动中，促进了学生想象力思维的发展，实现了学生的身心发展；最后，培养了学生的观察力。基于图示支架的小学低段学生讲故事学习指导，主要是借助图画的方式，来让学生对图画上的内容进行整体观察，提高了学生的观察能力。

总而言之，以图示支架为基础开展的小学语文低段讲故事教学是学生进行写作的基础，通过直观的图画，既可以达到培养学生观察能力与思维能力的目的，又能够推动低段学生语言组织能力与书面表达能力的发展，使学生能够在日常语言与书面语言之间实现有效衔接与转换。对小学低龄段学生教学过程中，教师有意识的通过图画的方式开展看图讲故事学习指导，进而建立起直观图画与学生思维的桥梁，让小学低段学生立足于看图讲故事，培养学生阅读习惯，以便为以后的语文写作奠定基础。