小学语文习作教学探索

刘美亮

(福建省石狮市祥芝中心小学 福建 石狮 362700)

小学生不同于其他年级的学生，他们刚刚步入校园，对于学习充满了极强的好奇心和探索欲望，所以教师要抓住学生的好奇心，采用多元化的教学模式丰富学生习作教学课堂，利用情景教学法帮助学生更好的理解作文题目的内容，运用生本教学理念加强学生在课堂上的主体地位，激发学生的想象力，拥有丰富的想象力对于学生的写作是非常有意义的。

1.小学语文习作教学探索意义

在小学语文习作教学中帮助学生加强表达和交流能力，写作是为了用除语言之外的文字进行更好的表达，教师就是需要让学生知道自己要表达什么，传达出来的意思要“言之有物”，经过系统而专业的习作训练之后让学生懂得写作并不是简单的记录自己一天的经历告诉大家，而是在作文中把跟自己有关的经历和对事物的认识通过文字传递给大家，引起大家的共鸣，一篇好的文章跟本身的格局有着莫大的关系，这体现了学生对问题认识的深度以及是否具有洞悉事物的敏锐力息息相关，所以教师要在小学语文习作教学中培养学生细微观察事物的能力以及认真思考解析问题的能力。在小学语文习作要求中教师不断的提高学生的写作表达能力，并将其分为一个个小目标，从表达方法开始、谋篇全局、遣词造句以及未来可以熟练精准用语、适当的修辞手法一个都不能少的全安排上，慢慢的提高对学生写作的要求，让学生可以将直通通的全篇表述做一个首尾呼应或者层层递进不断地加强自己的表达主题。

很多学生会认为写作简直就是“堪比登天”，提起笔看着作文题目不知道该“从何下手”，但其实这是一件很简单的事情，教师首先要打破写作在学生心中的固有印象，作文就是“会说话”的文字，当你写一篇作文就像别人亲耳听到一样或者看到一样有画面感就成功了，不管字数有多少只要贴近实际语言精准简洁就达到我们写作的目的了。

2.小学语文习作教学探索策略

2.1 运用情景教学法激发学生对小学语文习作教学的学习兴趣。学生初次体验写作文时肯定会有“下笔无从着手”的感觉，这时候情景教学法就“派上用场了”，根据作文题目的要求现代学生进行“情景再现”，根据作文题目的要求为学生创设出形象鲜明的投影图画面，并且添加生动的文学语言借助音乐的艺术感染力，让学生可以具体形象的知道作文题目表达的意思，例如在部编版小学语文教材中《自我介绍》，这应该是小学生的第一篇“作文”，虽然是口语交际培养学生与人交流能力的训练，但是跟作文却有着很深的联系，教师在这篇作文教学中就可以先给学生找一些相关的动画资料，比如佩奇出现的时候是怎么做自我介绍的，都介绍哪些内容之类的，然后在鼓励学生走上讲台或者先在自己的座位上介绍自己，让学生在学会表达自己的同时也可以明白倾听的重要性。[1]

2.2 运用生本教学理念加强学生在写作课堂上的主体地位。在小学语文习作的课堂上教师要尊重学生的学习需求，让学生明白在习作课堂上自己才是“主导者”，加强学生主体地位的同时要让学生大胆的表现自己，敢于向其他同学和教师表达自己的想法，分享自己的学习心得，多练、多听、多说、多写，让学生一步一步的成为“写作小行家”。例如在部编版中《有趣的一笔画——写有标点的话》的学习，[2]让学生知道标点符号的作用并且可以熟练的运用逗号和句号，可以让学生在掌握标点使用方法的基础上多写一些带有标点的句子，还可以把一些经典、故事和名人名句拿出来让学生先跟着教师读，再慢慢转变到写，在朗读的过程中要加入自己的感情并且不要出错，教师在慢慢的将这其中的含义告诉学生，不要以为这些对于学生的写作没有任何意义，实际上这也是在为学生的写作打基础，一篇好的作文错词连篇，标点符号一塌糊涂绝对不是“加分项”，反而会给学生养成一些不良习惯，长此以往对学生的进步简直“有百害而无一利”。因为习作的实质上应该是锻炼学生“写”的能力，可以将自己的所有的想法和想要传达的情感流畅如小溪一般，但是如果在标点符号上“卡壳”了，必然是不合适的，所以教师要根据习作的要求帮助学生快速进入到“状态”，让学生根据习作题目组织语言和自己想要的表达方式，另外，教师还可以让学生在写作中进行交流，彼此分享宝贵的习作经验，要知道有时候学生之间的沟通要比师生之间的交流效果来的更加，充分的发挥学生的主体意识，就是要学生在课堂上占据主导地位，教师转变为一旁的“教练”进行指引，最终学生获得知识和能力应该是由他们自己“获得”的，教师的作用只是“引导”，仅此而已。

2.3 运用因材施教提高学生对小学语文习作的自主学习能力。学生的生长环境和性格特点决定了学生的能力各不相同，所以教师在小学语文习作教学中要注意到这一现象，并且可以对班级里学生的学习情况进行充分的了解之后在做教学计划，一定要有针对性的进行教学，例如在《我喜欢看的电视节目》中，在日常生活中我们会对学生观看的电视节目做一个要求，对于有的学生喜欢看的电视就会被家长和教师贴上“不务正业”的标签，但其实不然，很多学生喜欢看的比如“抖音”“动画片”“游戏视频”教师和家长在科学合理的控制时间，在陪着学生一起观看就会发现其实这些东西并不全是坏处，它们也可以锻炼学生的智力，帮助学生“科普”一些课外的知识点，所以教师对于这些不要一棍子打死，应该有选择的让学生在写自己喜欢看的电视节目时自己学会分析，自己为什么喜欢观看，从中能够得到什么东西，并且这些视频如果不加以遏制会带来什么不良后果，通过这种教学方法帮助学生提高自主学习能力，甚至可以自己意识到其中的危害，从而改变自己的生活习惯。

3.总结

小学生在写作时初期完全不知道自己该写什么，教师不要着急，科学合理的运用教学法，一步一步的引导学生走上写作的“康庄大道”，要打破传统的小学语文习作教学课堂，切忌过于重视习作技巧的传授，而没有告诉学生在选择写作内容也是需要“技巧”的，如何能够将自己的情绪通过文字传达给别人是需要经过“推敲”的，不要认为小学生小就忽视了这些看似“鸡肋”的教学，要知道小学就是打基础的阶段，这些最基本的写作内容必然是要学生牢牢掌握的，不要让学生的作文“千篇一律”，教师要不断的创新自己的教学理念，同时帮助学生改变写作“套路”在写每一篇作文时都能够有自己最真实的情感抒发，才能被称之为真正意义上的好文章。