构建整本书阅读的有效策略

龙远球

(广东省珠海市斗门区白蕉镇东围小学 广东 珠海 519125)

引言

语文学科是小学阶段必学的一门基础课程，是中华民族的母语，有着重要的意义和作用。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”显而易见，好的习惯的养成教育在整本书的阅读教学中，甚至关乎学生的一生发展，阅读陪伴学生成长，书籍开拓学生视野，知识丰富学生技能，构建整本书阅读模式是小学语文教学的重中之重。因此，有效地开展整本书阅读符合学生的发展需求，满足了学生的学习欲望，让学生掌握更多的阅读书籍技巧，为学生的阅读提供了广阔的学习平台。本文围绕整本书阅读探析，以构建小学语文阅读的课堂为终极目标，关注学生的阅读技巧掌控，亲身体验畅读经历，培养有益学生身心的阅读习惯，促进学生的全面素质提升。

1.小学语文整本书阅读教学实践偏失

在现代教育中，整本书阅读方式已成为许多小学语文教师在课堂中，采用的教学模式，然而，事与愿违，这种教育模式并未达到教师们期望的效果。究其原因，可归纳为以下四点：首先教师阅读教学能力缺乏。正是由于教师对阅读教学法的使用胶柱鼓瑟，对阅读教学理念含浑不清，使得阅读教学无法在有效时间内完成。教师是阅读的领导者，在学生阅读学习中占引领地位。当教师对阅读教学的了解有限，在进行整本书阅读时左支右绌，这将会影响阅读教学质量和学生的学习效率。第二，学生的阅读基础根柢未深。据有效调查显示，小学生更偏爱于图文讲解或视频学习。小学生对于音频等直观性信息接受能力较强，但对于过多的文字阅读，小学生往往难以集中注意力，在理解文字的基础上描述信息更加困难，这会使学生感到索然无味，进而影响学生课堂阅读量。第三，教学目标失去其精准度，传统教学理念仍然存在于部分教师的教育思想中，仍旧将流畅阅读课文，掌握文章写作手法，积累修辞语句，体会文章主旨等作为教学目标的主要方向，这种陈旧的思想致使阅读教学不能同现代教学目标和理念相契合。是以教学目标失准是整本书阅读教学中的一大缺陷。第四，议题与文本选择的疏忽。在进行整本书阅读的同时，教师选定的议题过难或缺乏讨论性，往往是影响整本书阅读教学质量的一大原因。而在文本的选择方面，教师选择的文本有时会缺乏结构性，这一疏忽将导致学生，不能在整本书阅读过程中有效领悟到阅读意图，这在拓宽学生阅读视野，提升阅读能力方面举足轻重。

2.小学语文整本书阅读教学在创建语文教学中的意义

伴随课改的迅速发展，先进教学理念对小学语文阅读提出了一个巨大的挑战，在信息飞速发展的社会，能够在大量的信息中快速且准确地提取到有效信息是具有优势的。因此，提高学生的阅读能力是非常有必要的。阅读教学的整本书阅读是最近几年的倡导的阅读方式，小学语文的整本书阅读不只是让学生拿出一本书或者是一篇完整的文章进行简单的阅读，而是阅读过程中重视学生的思维与能力的发展，关注学生的整个阅读的经过，创建自己的独立自主的阅读时间和空间，并进行师生间的、生生间的相互交流，更要有自我的情感体会。另外，教学不是单线的运动，是师生交互、生生交互的过程，更是建立在学生的兴趣与情感的沟通基础之上，才能让知识的接受更快更牢固。小学语文课堂教学顾名思义是这教与学的高效率，通过最少的时间、精力去进行最大的知识量的获取，做到教得有效，学得有效。而整本书阅读方式可以更好地体现学生的主体地位，增加学生的阅读量，维持学生的阅读动力，促进教学质量的提升。整本书阅读教学方式真正地诠释了高效教学，其中固定的时间内所学的知识远远高于传统的阅读教学。学生在语文阅读课堂教学活动中，教学内容的重难点是主干，教师还需要有效融合教学目标、教学方式、学习方法的分支搭建，进而浓缩到一个课时上，通过有效的教学方法，一步步地提高学生的知识量获取。[1]整本书阅读构建语文教学模式并非一日之功，需要长期的不懈努力。教师要对不同时间的节点合理掌控，提高学生的阅读理解能力。

3.构建整本书阅读的有效策略

3.1 基于年龄段差异唤醒整本书的阅读兴趣。在教育界运用最多效果最明显的成果均来自于兴趣的基础奠定，现行的小学语文整本书的阅读更是如此。整本书的阅读不是一段更不是一篇小的节选文章的教学，而是整本书的完整阅读，这就需要学生有足够的耐心坚持从头到尾地阅读下来，对整本书的知识背景和主要内容都有彻底地掌握。读完整本书和读好整本书的区别在于学生的兴趣所在。陶行知先生曾言：最好的老师是兴趣。它是学生主动学习的最实质、最关键的心理机制，在小学生的兴趣高涨时进行整本书的阅读，可以充分发挥学生的主体积极性。兴趣盎然地获取书中的丰富语言信息，充实学生的头脑内存。变“要我读”为“我要读”的学习态度，让学生做到“知其然，也知其所以然”，体验到书籍的阅读不再是一种课业负担，而是一种快乐、一种享受。在小学阶段的学生年龄差异较大，也就造就了心理和知识能力的差异明显有着各自的特点。比如：由于低年级的学生年龄最小，刚刚学习识字，现有的识字量的匮乏，在整本书阅读中就困难重重。这时教师要依据其能力选择短小的带有拼音的绘本进行阅读，推荐给学生民间故事，寓言故事，童话世界等类似书籍；中年级的学生有了一定的阅读能力，可以选择儿童文学，杂文随笔，报刊杂志进行阅读；高年级的则要求选择情感丰富的小说，文学名著，名人传记类进行整本书阅读。不同学段的学生进行阅读内容的确定，可以更贴近学生，帮助学生有效提高阅读能力，构建因人而异的小学语文阅读能力。[2]

3.2 营造整本书阅读氛围促进良好习惯养成。常言道：近朱者赤，近墨者黑，就是诠释了环境对人们的影响之大。孟母三迁证明了好的学习氛围的创建之重要。作为教育工作者的我们更是要努力营造一个利于学生阅读的良好环境，充分利用教室这个教学环境使学生沐浴在书香的良好氛围中。莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。”要想方设法尽可能地组织学生天天阅读，时时阅读。让学生在知识海洋中畅游，在阅读中感悟人生，在语言体验中为个性添彩。从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。教师要营造赏析悦目的教学环境的布置和阅读氛围的创设，让学生有一种读书的欲望，可以促进学生养成长期良好的阅读习惯，掌握丰富的语文写作素材，从而创建高效的小学语文教学。比如：在教室门口的小黑板上写着结合季节、节假日的好词好句。走进教室，黑板上写着古诗、古语，墙上贴着“为中华之崛起而读书”，图书角放着各种各样的书籍。语文教师还可以每天抽取半小时让学生阅读，并且让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，专门摘录好词好句好段或写下自己的感悟。再比如每周五举办读书交流会。例如：组织学生看《三国演义》，阅读完成后，引导学生再次阅读中国的四大名著，并让学生对其中的精彩环节进行探讨研究人物的描画方法，还可以对故事的情节进行在加工或者续写故事，还可以对人物进行辨证，从而在读书中成长自我。长此以往，学生就可以积累丰富的阅读量。另外整本书阅读要以语文教材内容主体为主来拓展。在丰富学生阅读量的同时，加深学生对教材内容的理解，开拓学生的视野，让学生去思，去想，去创，珍视学生独特的感受、体验和理解。[3]

3.3 开展整本书阅读的互动合作实现多元化读书方式。在语文整本书阅读学习中，教师引导学生诵读精思，对话质疑，加强诵读训练潜移默化，加深学生阅读体悟，提升整本书的阅读高度。在语文教学中实施整本书阅读可以促进学生审美体验和赏析能力，领悟人生真谛，形成高雅的修养内涵。语言是信息传递的情感外在的表现，学生的整本书阅读要在追求美，创造美中去多元化的读。读是常用的阅读方式，有利于发展学生的智力，与作者产生情感共鸣。古人云：书读百遍，其义自见。学生通过阅读鉴赏优秀作品，品味语言艺术而体验丰富的情感，实现个人思想的升华。学生不乐意读，就变着法让他读。如：整本书阅读教学以小组为单位进行默读，朗读，单个读，齐声读，分组读，分角色读等等。新课程标准倡导自主合作学习，在整本书阅读教学活动中，引导学生多角度、多题材地进行书籍的选择，将阅读的书籍加以归纳整理，并进行必要的摘抄和读书心得，进行专题阅读活动。在小组，在全班进行交换性的阅读，然后交流探讨，提升对书本的理念和认知，内化了大量的语言材料，必要时可以建读书档案，举行有关读书竞赛活动。学生要读出韵味，读出感情，熟读成诵，[4]在整本书阅读中提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知，由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步。

结束语

随着小学语文课改的深入，语文教师应该首先转变自身的教学理念，与时俱进。整本书阅读模式是新兴的教学形式，还处在教育教学的创新探索阶段，在实践教学中边学习、边探究、边总结教学方法的运用，积累教学经验，促进整本书的有效教学，丰富小学语文课堂教学内容，有利于增加学生的阅读量，有利于培养学生的阅读能力，对学生以后的阅读学习和发展有着重要的作用，能够促进小学生阅读能力，奠定学生后期学习和发展的语文素养。