美育背景下小学美术书画教学策略分析

⦿周潘泓

素质教育理念与美术课程的结合，使教师逐渐意识到传统教育形式的弊端，开始主动地拓展新渠道，对学生进行美育的培养。而书法和国画是我国独有的艺术形式，其中不仅包含了深厚的文化内涵，也具有丰富的美育元素，在为学生讲解美术知识时，教师也要主动地挖掘教材中的书画内容，引导学生在分析书画中发现美，在探讨书画中感悟美，在自主创作书画作品中创造美，从而真正发挥书画的美育价值。

一、问题引导，让学生发现美

问题是教师与学生之间进行对话、交流的工具，在以往的美术课堂上，教师都是直接根据美术课程的理论知识，为学生设定问题，引导学生在思索问题中，完成对美术理论知识的建构。而在引导学生学习书画作品时，教师也要围绕书画作品，以及背后的美术理论，为学生设定相关问题，让学生在明确的方向下，对书画作品和美术理论知识进行分析，以便在解答问题中发现书画作品中的“美”。

以《王羲之与<兰亭序>》一课的教学为例，教师就可以利用问题引导学生进行思考，帮助学生形成一双发现“美”的眼睛。王羲之具有很高的书法成就，《兰亭序》更是被称为“天下第一行书”，为了让学生更好地欣赏这一书画作品，教师可以向学生提出“你知道哪些与王羲之有关的故事呢？”“王羲之在书法上的艺术成就有哪些呢？”“行书的特点是什么呢？”“第一行书的艺术韵味是怎样的呢？”等问题，促使学生在分析问题、解答问题后，能够对王羲之的书法成就和《兰亭序》这一书画作品的艺术韵味等有一个明确的认识，感悟行书之美。

显而易见，教师以问题为媒介，引导学生对书画作品进行赏析，不仅能够锻炼学生的鉴赏能力，也可以加速学生的赏析进度，逐步提高学生发现“美”的能力。

二、合作探讨，让学生感悟美

每一个学生都是具有独特风采的人，在进行艺术鉴赏时，也会基于自身的艺术素养产生不同的想法，如果教师不为学生搭建交流的平台，势必会让学生固步自封，无法从更广泛的角度对艺术作品进行感悟。所以，在美育背景下指导学生赏析书画作品时，教师应当主动地根据学生的鉴赏能力，为学生搭建合作探讨的平台，促使学生在共享彼此思维的过程中，可以从多个角度出发对书画作品进行欣赏。

例如，在《认识中国画》一课的教学中，教师可以先根据学生以往的表现，对学生的艺术素养进行分析，指出哪些学生的审美鉴赏能力较强，哪些学生的审美鉴赏素养较为一般。随后，教师按照优势互补的原则安排各个小组的成员，使每个小组中学生的审美素养呈现出较大的差异。之后，围绕写意画的教学内容，教师为学生展示一幅菊花图，并为学生设定赏析菊花图的任务，引导学生在小组中围绕菊花图的用笔技巧等进行讨论，促使学生在交换彼此的想法中，能够全方位地欣赏一幅书画作品。在学生讨论完毕后，教师再为学生设定自主思考的活动，让学生对合作交流的结果进行总结，以便学生可以拓展自身的欣赏角度，提升感悟美的能力。

不难看出，教师根据学生的实际美术素养，为学生组建合作交流的小组，能够让学生在相互讨论中共享彼此的欣赏角度，以便每位学生都可以站在更广泛的角度完成对书画作品的赏析，真正地提高感悟美的能力。

三、自主绘画，让学生创造美

在书画教学中对学生进行美育时应当意识到，单纯地培养学生的审美能力是远远不够的，教师要为学生讲解绘画的技巧，让学生可以发散自己的思维，实现创造美素养的发展。对此，教师要给予学生自主创造的平台，让学生拥有释放创造美的空间。此外，教师也可以为学生搭建展示作品的平台，让每个学生讲述自己创作的思路，以及绘画的过程，以便学生获得创造美的成就感和满足感，从而更加积极地展开书画作品的艺术创造。

比如，在教学《山水画》这一课中，教师可以先让学生了解山水画在中国画中的地位，并引导学生学习山水画的基本笔法、用墨和用色等知识，为学生进行自主创造铺垫基础。随后，教师为学生布置自主创造的任务，引导学生用生宣纸画出一幅表现近、中、远景的山水画。在学生画完后，教师再为学生搭建展示山水画的平台，引导每个学生讲述自己的绘画构思，便于其他学生了解一幅画的生成过程。通过这一过程，学生不仅可以获得创造美的成就感，也可以从他人的绘画过程中汲取经验，学习不同的创造山水画的技巧，从而增强表现美的能力。

可以看出，教师引导学生学习书画的理论知识和绘画方法，并为学生搭建绘画的平台，能够让学生拥有表现美和创造美的机会，以便学生的想象力和绘画能力得到有效的发展。

总而言之，做好书画教学，是促进传统文化与美术课程有效整合的重要途径，而在美育视角下开展书画教学，应当以审美教育为主线，以书画作品为载体，以传统文化为导向，让学生逐渐意识到书画作品中的独特之美，以便美术课堂开出绚丽美育之花。