探究小学语文趣味识字教学的有效策略

⦿林熙阳

现如今，虽然时代不断变迁，学生也不断接受着外来文化，但是识字仍是语文学习过程中最为基础且关键的内容。只有学生对文字进行准确的认识与掌握，其才能进行后续更加深入的语文学习。对此，教师就要能够结合学生的年龄特点与学习水平来创设出学生所感兴趣的识字教学课堂，不断提高识字课堂的趣味性，营造出良好的学习氛围，从而能够让学生在识字课堂中积极进行学习与掌握，从而不仅有利于学生识字能力的培养，也能够为其后续的语文学习奠定坚实基础。

一、开展识字游戏，引导学生主动学习

在进行小学语文识字教学时，教师一定要能够对学生的年龄特点以及学习水平进行考虑。识字教学主要针对的是小学阶段较低年级的学生，这些学生的心智发育以及对于外界的认知都处在初期，其也还未具备逻辑思维能力，因此往往无法对较为复杂的知识进行准确的理解。且在传统的教学课堂中，教学的过程往往会十分枯燥，学生就无法集中注意力，也无法提高学习的积极性，长此以往，就会呈现出学生被动学习的模式，教学效果也不尽如人意。对此，教师在进行识字教学时，就要能够以学生的年龄特点为基础，将学生所喜爱的游戏融入教学课堂中，来不断提高学生识字的积极性，使其更加主动参与到识字教学课堂中[1]。

例如，在开展识字教学时，为了能够让学生对一些容易混淆的字进行区别，也能够实现其学习积极性的不断提升，教师可以在教学的过程中开展“猜字谜”的小游戏，不仅有利于让学生记住单个字，也能让学生对较为相像的字进行明确的区分。同时，教师在出字谜时也可以利用朗朗上口的口诀来帮助学生对文字进行记忆以及对相似的字进行区分。如“兔子尾巴有一点，如果不要就是免。”这样的口诀十分便于学生进行记忆，也有助于学生区分“兔”字和“免”字，同时也能够加深学生对于这两个字的印象。如此一来，通过开展与文字相关的游戏，能够有效提高学生识字的积极性，也能够在游戏中促进学生积累与文字相关的知识，不仅能够有效引导学生进行主动学习，也达到了小学语文识字教学的目标。

二、结合趣味故事，调动学生识字兴趣

在识字过程中，由于汉字有着多种类型，像是多义字、多音字、形近字等，且汉字用于不同的场景、不同的时间时，会表达出不一样的意思，这也就成了学生进行汉字学习时的一个重难点[2]。因此，教师在进行识字教学时，为了能够让学生对其最常接触的多音字进行掌握，教师就要能够利用故事来开展趣味识字教学。因故事会带有一定的趣味性，能够有效调动学生识字的兴趣，其也能在听完故事后，对故事的内容有较为深刻的印象，从而能够有助于学生对汉字进行学习、掌握以及运用。

例如，在让学生对“行”字进行掌握时，教师便可以为学生讲述与这个字有关的小故事：从前，有一个外国人到中国来旅游，他在旅游的过程中发现很多地方都有“中国建设银行”“中国银行”“中国人民银行”等。他回到自己的家乡后，便和他的一位中国朋友说道：“中国发展得可真好啊，但是中国人可太不谦虚了，好多家店门口都写着‘中国人民银行’‘中国很行’。”他的朋友听到后，思考了一下，立即反应过来，原来这位外国人将“银行”两个字读成了“很行”，所以就闹出了这样一个笑话。在学生听到这个故事后，其就会感到十分有趣，同时也能够明白“行”作为一个多音字，应该在什么时候读哪个音。如此一来，教师只运用了一个小小的故事，便能够让学生了解蕴含其中的与汉字有关的知识，不仅有助于调动学生学习的兴趣，也能让学生对相关的汉字知识进行掌握，有效提高了学生识字的效率。

三、巧妙利用竞赛，激发学生识字欲望

实际上，识字的过程是十分乏味的，而小学阶段的学生往往会在这样的过程中产生厌学的思想。且汉字需要记忆，记忆的过程也是十分枯燥的，无法使学生的识字欲望得到提高。因此，教师就要能够利用学生所感兴趣的竞赛模式，并将这一模式运用到识字教学中，在提高识字教学趣味性、激发学生识字欲望的同时，也能够加深学生对于汉字的记忆。

例如，在进行识字教学时，教师可以先将汉字与诗词进行结合，比如，在对“鹅”这个字进行学习时，教师可以为学生展示《咏鹅》这一首诗，并开展相关的竞赛，让学生对这首诗进行抄写，并给予学生一定的时间，哪位学生抄写所用时间最短以及正确率最高便能够得到小红花的奖励，同时也能够获得荣誉称号。在明确竞赛规则以及获胜奖励之后，学生的胜负欲就会被激发，其就会投入到竞赛中，对诗词中的汉字进行初步掌握。可见，在开展识字教学时，巧妙利用竞赛形式，不仅能够激发学生识字的欲望，也能够帮助学生进行更加有效的学习与记忆。

教师要明确识字教学是小学语文教学中的基础，其有着极其关键的地位。因此，教师要能够基于教学改革，不断制定出更加符合学生年龄特点以及更具趣味性的识字教学策略，为学生营造出良好的识字氛围，使学生能够不断提高学习的积极性，在让学生进行有效学习与记忆的同时，也能实现其识字能力的不断提升，从而能够达到小学语文识字教学的目标。