指向语用的阅读教学路径探微

⦿胡 慧

教师在进行语文阅读教学的过程中，应该有意识地引导学生挖掘文章中的语用技巧，并督促学生加以学习，如此才能让学生的语言文字运用能力得到综合性的提升。

一、品味文字，积累语用材料

在进行语文的阅读过程中，最离不开的一项就是对阅读文本的理解。学生需要具备一定的意识——在阅读过程中应尝试着去理解文章中作者所要表达出来的思想情感以及作者如此行文、排布、用词的原因。在这样的研究下，学生必然可以潜移默化地受到文章的影响，从而在接下来的写作或者其他语用场景中，用更为生动的语言来表达自己的想法，如此，学生的语用能力自然也就得到了提升。

例如，在学习课文《爬山虎的脚》这篇课文中，这篇文章的文字相对而言比较准确并且用词精细。从中也能够感受到叶老先生在写这篇文章的时候从不拖泥带水，而是以精炼、简洁、朴素的语言完成写作。但是他的语言却在朴素中有一股传神的、感染性的力量，让普通的学生也能够看得懂其中所要表达出来的一些思想并沉浸其中。因此，从这篇文章中，学生往往也能发现文章作者叶老先生所具备的一种敏锐的观察能力以及精确的表达能力。而教师在进行这篇课文的阅读教学的过程中就需要把其中一些爬、拉、巴、贴等字词抓出来，在教学中告诉学生为什么会用这些词，这些动词用在这里到底有什么用等等。在这样的研究过程中，学生则可以在学习后很好地区分一些词汇的区别，为接下来进行语用的训练做好素材积累工作。

阅读是为了写作做准备，而阅读教学的语用能力的提升也是为写作做准备。而写作却是一项需要进行素材积累的语言运用活动。因此，学生在进行语用学习的时候自然也需要积累一定的素材为接下来的语用训练——写作与表达做充足的准备。

二、拓展阅读，尝试语用训练

在完成了课内的阅读之后，自然也需要适当地进行课外的阅读活动。课外的读物往往也能够给学生以不一样的感觉，很多语用的技巧在课内的读物上虽有体现，但是相对而言比较隐晦或者难以发现。而在课外读物的加持下，学生对这种语用技巧的敏感度将有一定程度上的提升，从而在这样的情况下，让学生高效率地提升语用能力。

例如学生在学习《赵州桥》这篇课文的过程中，学习了各种说明方法，比如列数字、举例子、作比较等等，这些说明方法就是一些语用技巧。此外，其中也有很多过渡句让整篇文章更富整体性。教师在进行这篇文章教学的过程中就可以尝试着让学生也进行一种事物的描绘，让学生把这种说明方法、过渡句等语用技巧用到自己的文章中去，进行一次小小的语用训练活动。在这样的训练过程中，学生不仅会对文本有一个更深层的了解，同时也能够将所学到的语用技巧运用于自己的文本当中，提升自己的语言运用实践能力，让语用能力不再是纯理论的“象牙塔”，也可以让它成为现实，让学生的语文综合能力得以提升。

三、回归生活，促进语用创造

在语用能力方面有一定的提升之后，教师则应该有意识地让接下来的语用训练更加贴近生活，提升学生的言语创造能力，让学生灵活运用各种语用技巧，提升学生敢想、敢做、敢说的勇气，这才是语文教学的魅力。语文教学，尤其是阅读方面的教学，任何问题都没有标准答案，只能无限接近答案或者言之有理即可。因而，语文学习需要的就是学生天马行空的想象，它需要激发学生对文字的一种敏感度，让学生在文字方面具备一定的创造能力，如此，才能真正提升学生的语文综合能力。

例如，在学习《狐狸与乌鸦》这篇课文的时候，由于文本本身具有一定的想象性，与实际生活会有一定的出入。在这样的情况下中，教师则可以让学生进行想象：假如你是其中的狐狸，你会怎么样？假如你是其中的乌鸦，你会怎么样？紧接着再让学生进行文本的续写或者文本地再创造活动。在这一过程中，学生需要把自己所理解的原文中的语用技巧全部归零，然后再根据自己的实际情况进行言语的创造，创造一个全新的故事。对于学生而言，创造很难脱离生活，而此时学生则可以尝试着将这一语用训练活动延伸到生活当中，让学生站在生活的角度去思考问题、去续写文本。

如此，不仅能够让语言阅读回归到生活，更能够让学生适当地进行言语的创造，让学生的创造性思维得到发展，继而反向促进学生阅读能力以及语用能力的提升。

总而言之，在进行语文的阅读过程中，学生应该着重研究文本所体现的语言技巧与行文技巧，把握其中的规律，并在此基础上进行一定的语言创造。如此，才能让学生的语用能力得到真正的提升。而在这样的语用能力的提升中，学生的表达能力自然也会有所改变。语文教师更应该有意识地去研究文本的写作、行文、用词等等，让学生在课堂中学会模仿并加以创造，如此才能真正提升学生的语用能力。