三全育人背景下多元智能理论在少儿轮滑教学中的应用

王明祥 谭文星 王正阳

(1.哈尔滨师范大学体育科学学院 黑龙江哈尔滨 150000;2.广西民族大学体育与健康科学学院 广西南宁 530006)

中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中提出了“三全育人”（全员、全过程、全方位育人）的基本要求。素质教育是实现“三全育人”的有效途径，多元智能理论作为素质教育实施的重要理论依据之一，其与体育运动相结合，在一定程度上为学习者的个性化培养提供了重要依据。但目前其应用不够广泛，尚未涉及轮滑等相关运动项目，且轮滑教学中存在诸多问题，也导致了大量可塑人才的流失。由此可见，将多元智能理论应用到轮滑教学的实践过程中具有较高的价值。该文主要从多元智能理论在少儿轮滑教学中的应用出发，探索其对少儿的个性与共性协同发展的促进作用。

1 多元智能理论的概念界定

当前，我国正处于素质教育改革发展的深入阶段，多元智能理论作为课程改革的重要理论依据被写进了我国《基础教育课程改革纲要(试行)解读》[1]。智能是智力和能力的总称或者是在实际生活中解决所面临的实际问题的能力，提出并解决新问题的能力及对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力[2]。自1983年加德纳提出了多元智能理论以来，经过多次拓展，丰富了多元智能理论体系。多元智能理论与传统的通过“智力测试”来判断个体天资的理论不同，加德纳认为个体的智能不是单一的某种能力的体现，而是每个个体至少有两种不同形式的“智能”，这一理论被称为多元智能理论[3]。

2 少儿轮滑的教学困境分析

2.1 少儿轮滑俱乐部缺乏有效管理

经实地考察山东省临沂市南冰轮滑运动发展中心俱乐部和阿布溜溜轮滑俱乐部，发现俱乐部的教练员均存在教学经验不足、教学水平低、不执行教学计划的现状。除教练员自身存在的问题外，还存在每节课人数不固定、学员的技能水平参差不齐、技能学习进度不统一等问题。这些问题都体现了俱乐部缺乏有效的管理。

2.2 少儿轮滑教学缺乏多元化理论指导

教学是一个双边互动的活动，教育者需要用心教且学生也需要认真学。现行的少儿轮滑教学仍采用传统智能理论观念下的一元化教育，忽视了少儿的人际关系、音乐、自我认知等多种智能的培养。而多元智能理论指导的专项教学模式，是由多元化指导思想、多元化教学方法、多元化教学内容及多元化教学评价构成的[4]。因此，多元智能理论的应用，对轮滑教学具有重要的指导意义。

2.3 少儿轮滑教学育人理念单一

现今，少儿轮滑教学过度强调了身体-动觉智能和言语智能，育人理念单一，对其他智能的发展重视程度不足。轮滑教学也要发展少儿的多元化智能，而多元智能理论教学注重的是少儿内在潜能的培养[5]，能避免育人理念的单一。

3 多元智能理论在少儿轮滑教学中的应用策略

3.1 应用多元智能中音乐智能和言语智能促进少儿轮滑学习

音乐智能指对音乐节拍、音色、音调和旋律有着高度的敏感性的本领。音乐智能在轮滑教学中运用的基础是轮滑舞蹈，所以音乐智能在轮滑舞蹈中占有重要位置。音乐在轮滑舞蹈中不仅起陪衬作用，更重要的是通过节奏、旋律表达出少儿的思想情感，引起轮滑表演者内心的情感共鸣，让表演者能充分展示轮滑动作。无论是依据轮滑动作去选择音乐，还是依据音乐去创造动作，都需要对音乐有准确的理解。言语智能在轮滑教学中除了口语的应用，还包括肢体语言。肢体语言是指利用人体上下肢，如头、眼等部位的配合来表达主体情感，有效地借此表达交际主体态度的一种交际手段[6]。肢体语言有利于规范少儿的技术动作，教练在教授难度较大且不易掌握的动作时，可运用分解法，使少儿理解动作。教练和谐的口头语言和恰当的身体语言是创造良好学习环境的有力保障，无形之中会感染少儿，从而激发少儿自愿学习轮滑的兴趣。

3.2 应用多元智能中身体-动觉智能和空间-视觉智能促进少儿轮滑学习

身体-动觉智能指可以轻松自如地控制身体各个部分，善于用体态表达自身的情感和想法的能力。视觉-空间智能指对色彩、线条、形状、结构、位置等有着高度的敏感性且有很强的三维空间想象能力。其主要表现在对于学过的动作，大脑能够进行思维想象并且完整地在大脑中展现。在轮滑教学过程中，教练应该根据身体-动觉智能来进行教学，提升少儿各项身体素质与促进少儿养成坚定的意志品质。在花样轮滑和速度轮滑的比赛过程中都需要通过有目的、有针对性的轮滑教学来提高少儿的协调性、力量、耐力、速度等素质，使身体-动觉智能不断发展，以此提高少儿学习轮滑的能力。轮滑教学中最常见的就是“排火车”轮滑游戏，这种教学方式模仿了火车行驶的场景，不仅能使少儿感受到学习的快乐，还能够培养其协同合作的能力。

3.3 应用多元智能中逻辑-数学智能和人际智能促进少儿轮滑学习

逻辑-数学智能指对数字和事物间各种关系非常敏感，擅长通过数理运算和逻辑推理进行思考，寻找规律和原理的能力。人际智能指能够敏锐地觉察出他人的情绪、动机和意图，善于处理人际交往中出现的各种状况的能力。一般情况下，人体根据生理结构及运动机能，速滑转弯倾斜角的最佳角度为45°～60°，这样滑跑起来更加省力、更有利于加速。从起跑出发到上桩动作的助跑过程中需要根据每一次蹬脚滑行的距离来探究适合自己的步数，从而发挥自己的竞技能力，充分地展示逻辑-数学智能在速度轮滑的弯道技术中的应用。人际智能在轮滑教学过程中必不可少，其包括了少儿和教练之间的人际关系、少儿间的人际关系。教学过程中的互动交流就是教练与少儿之间的心理活动及他们之间的相互作用，少儿间的人际关系可通过教学比赛中的合作和竞争来体现。

3.4 应用多元智能中自然-观察智能和自我认知智能促进少儿轮滑学习

自然-观察智能是指能够认识和划分自己所处环境的能力。自我认知智能指清晰觉察自己的情绪、想法、意图等，并作出合理的调整，善于站在他人的角度考虑问题，能很好地接纳自己和他人之间的异同的能力。对于轮滑教练来说，应当充分利用好区位优势，在确保少儿安全的情况下带领少儿去公园进行“刷街”活动，或者以竞赛的形式来促进少儿的学习与反思，定期开展轮滑“定向越野”比赛。在任务驱动和竞赛驱动双重动机的引导下，少儿便会相对主动地进行练习，其学习体会也会更加深刻。通过地图寻找打卡点的定向越野比赛可以锻炼少儿的方向感，以此来发展少儿的自然-观察智能。自我认知智能不只要求教练员在轮滑教学中教给少儿轮滑技能，还要注重育人。

4 多元智能理论对少儿的个性与共性发展的促进

不同的智能在人的成长过程中起到的作用不同，其整体可分为以下几个方面。引用多元智能理论的教学通过转变教学理念，并以多样化的手段因材施教，有助于发现少儿的优势与劣势[7]。逻辑-数学智能、视觉-空间智能和自我认知智能占优势的少儿能在轮滑教学中主动组织和参与教学过程，这对其他少儿参与到教学中具有良好的调动作用。人际智能、自我认知智能和言语智能占优势的少儿能够在轮滑教学中与教师进行有效的沟通，保持良好师生关系的同时，能够协调自己和同学之间的关系。而身体-动觉智能、视觉-空间智能和音乐智能占优势的少儿会在轮滑教学中表现出柔韧性和协调性好、掌握技能快等特点，更是对其学习高质量的花样轮滑动作有较大帮助。言语智能和自我认知智能占优势的少儿具有善于自我反思、能够找出自己的长处和不足、客观全面地认识自己的能力。

5 结语

多元智能理论在轮滑教学中的应用起到了较好的指导作用，优化智能发展的同时，促进了少儿智能的多元化发展，对体育领域的教学理论发展作出了重要补充。在少儿轮滑教学中解决传统单一的智能教学问题，不仅能够尊重少儿的个体差异，更有利于激发少儿的内在潜能，满足少儿的需要。多元智能理论与现代社会的物质条件相结合，能够进一步拓宽教学途径，促进教练员和少儿学员之间的情感交流。综上所述，少儿轮滑教学需要结合多元智能理论来实现多层面的教育，促进少儿各种智能协调发展，最终达到真正的全面发展。