新课程标准下高中体育走班课教学模式对学生核心素养的培养研究——以会宁县高中学校为例

杨刚

(甘肃省会宁县第一中学 甘肃会宁 730799)

在新课程标准的全面引领和实践指导下，高中体育走班课教学模式的开展打破了传统的按固定班级、固定年级、固定学生开展体育课的教学形式，学生可以根据自己喜好选择不同的体育项目学习，教师可以根据不同项目进行专项教学，这也与新课标结构中选择性必修课的要求是一致的，学生除了体能模块是必修，还有选择性课程[1]。目前，会宁县第一中学已将适合学生学习的篮球、足球、排球、武术、田径、乒乓球、羽毛球、健美操等诸多体育运动项目融入体育走班课教学中。

1 走班课教学模式

1.1 走班课教学的形式

目前我国普通高中体育走班制的教学形式主要采用班级内走班课、年级内走班课、全年级走班课，根据学校的实际情况，如学校师资力量、学生人数、上课的场地器材、教学时间等一系列条件，来选择适合的走班教学方式[2]。目前，会宁一中采用的是年级内走班制，例如，高一年级共16个班，1～8班、9～16班分别在周二、周三走班上课，学生根据自己所选的项目到固定场地找教师上课学习。

1.2 走班课项目类别

高中学生身心发展已经基本成熟，因此适合学生的运动项目比较多，目前会宁一中开设有8个项目类别，分别是足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球、田径、武术与健美操，项目类别较多，设置合理，基本能够满足学生走班课学习需求。当然，随着学校体育师资队伍的不断壮大，运动项目类别也在不断改进与发展，以尽可能地满足每个学生对体育走班课的学习兴趣与愿望。

1.3 走班课学时要求

走班课教学的主要目的是，通过体育课教学，培养学生的体育核心素养，使学生能熟练掌握一两项动作技术，达到能自我练习、自我学习的目的，最终能养成终身学习的习惯。但动作技能的形成是需要长时间锻炼的，学会一个项目应至少需要一年不间断的学习。在进行班级课程设置时，每个项目班级至少设置1个学年，以满足学生连续学习的需要。目前，会宁一中走班选课至少要求1个学年且不能随意改变，在下一学年可以重新选课。

1.4 课程评价与课成果验收

在走班课教学评价中，应以学生的智、能、情感为发展目标，让学习有趣、让评价多元、让思维展智，才能培养学生的体育核心素养，从而达到立德树人的根本任务[3]。新课程标准要求高中体育与健康课程一学期是2个学分，一年是4个学分，因此三年必须要修满12个学分才可以顺利毕业，这就要求教师在每学期、每学年对学生课程评价中重视过程评价和最终评价，让学生也重视一学期、一学年的体育课成绩评价。而课程成果展示验收是对该门课的考核，同时也是学校重视的一种体现形式，是对课程一学期或一学年要达到的要求目标进行验收，测试学生对运动项目学习掌握程度的一种方式，同时也是对教师教学成果的一种检测与肯定。

2 走班课存在的问题

2.1 学生盲目选课

在走班课教学中，由于学生对运动项目的了解不够，很多学生并不了解自己所选项目的特点、运动类型，在上课途中感觉并不是自己想象中的那样，所以要求换课，甚至出现较多的逃课、乱转的现象。例如，篮球项目，学生在选课前想象上课就是打比赛，可以自由组合、随便玩，但任何项目都有基础动作，学生的基础差异大，因此教师在课堂上会先从基础的运球、上篮等开始教学，学生感觉事与愿违，就希望重新选课。这种现象会给走班课的选课带来一系列麻烦。

2.2 教学内容选择不够合理

教学内容的合理选择，是上好走班课的关键因素之一，高中学生存在学习任务重、时间紧、精神压力大等一系列问题，这就间接地需要学生在体育课中放松身心，缓解一部分压力。在走班课教学中，由于是分项运动，部分教师一味追求动作技术，教授内容复杂、强度大、趣味性低，造成课堂气氛沉闷，缺少活力与乐趣。

2.3 教师缺乏培训与持续性学习

教师持续性学习是教师成长的重要组成部分，是提高教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。必须加强和发展教师持续性学习，促进教师专业化发展，加快教师专业化进程，以适应学习化社会、终身化学习的需要[4]。对体育教师而言，理论学习和技能训练的结合尤为重要，但很多基层学校的体育教师的专业培训少之又少，很多教师甚至从上班就没有参加过本市区以外的学习培训，教学方式、内容、观念陈旧，更别说创新，很多基层教师甚至到目前为止，还不知道体育核心素养的内容是什么，且自学能力差，更不愿意去学习基础知识，在教学中，严重影响课堂教学效果与质量。

2.4 教学场地、器材的配置不足

教学场地和器材的配置、使用、开发等对教学训练至关重要。走班课教学项目类型多，教学中需要的场地和器材也相应要求更高。很多项目需要专业的场地和器材，如武术与健美操项目，在练习过程中需要通过对着镜面来自我观察，改正不协调和错误的动作；羽毛球项目需要尽量在无风的条件下上课等。而在很多贫困地区，塑胶操场都没有，更别提场馆和配套器材。这些问题严重影响了走班课的教学质量。

3 走班课教学对学生核心素养的培养

走班课教学模式相对以往的传统体育课，在教学组织、教学内容、教学评价、师生互动等方面优势明显，教师从关注怎么教的观念转变为重点关注学生学什么、如何学、学的效果怎样。走班课教学模式以核心素养三大要素为中心，围绕运动能力、健康行为、体育品德三个方面，构建教学中的主要框架，通过走班课的教学组织形式，巧妙、合理地渗透体育核心素养，实现课堂上学生与学科核心素养的有效对接[5]。

3.1 以“大观念”意识进行教学设计

教师要在教学设计中提倡“大观念”意识。任何动作技术的形成和习惯不是两三节课就可以养成的。走班课教学相对传统体育课，教学对象长期不变，教学项目最少一学期、一学年。因此，教师可以通过走班教学，制定以单元教学计划为主的教学目标，使学生通过一学期、一学年来学习、练习某项运动技术，培养学生的运动能力，达到培养学生核心素养的目的。

3.2 创设情景，激发兴趣

新课程标准要求在体育课堂要创设情景化教学模式，以核心素养为导向的教学应该包含学习场景、情感氛围、活动角色等[6]。例如，在学习健美操基本步伐时，如果只是简单、机械地重复动作，会使学生产生厌烦，失去兴趣，但如果教师在教学中创设游戏场景，在教学过程中配上音乐，让学生把学习内容看成是游戏过程，这样学生完成动作的速度会加快，动作质量也会提高；教师也可以组织学生以小组为单位练习，提高学生相互帮助、共同合作的意识，这样才能激发学生的学习兴趣。教师在创设情景化教学模式时，要寻找学习内容与情景创设之间的契合点，培养学生的运动能力和体育品德，培养学生的核心素养，实现高质量的教学。

4 结语

新课程标准以学科核心素养为纲，提出了立德树人的根本任务，旨在解决传统体育课程长期存在的问题。在这种背景下，走班课教学模式出现在体育课堂教学中。这一教学形式弥补了传统体育课按行政班或男女分班教学的不足。该模式在实施过程中，以学生为主体，让学生依据兴趣爱好进行选课，使学生实现自主学习、主动学习，能较好地发展学生的个性，激发学生的兴趣，提高学生体育锻炼的积极性，提升学生的体育知识、技能水平、实践能力，实现使学生“学有所乐、学有所用、学有所长”的培养目标，培养学生的运动能力、健康行为和体育品德，全面发展学生的综合素养。

同时，走班课教学模式的实施也存在着一些制约因素，特别是在经济文化比较落后的贫困地区，体育走班课教学模式还有很多需要改进之处。观念的转变、教学方式方法的改变、教师终身学习的意识、教学场地器材的健全等一系列问题，使走班课教学模式在今后的发展中任重道远。