“教是为了不教”教育思想指导下的小学英语合作学习探究

⦿徐 艳

“教是为了不教”是叶圣陶教育思想的核心。基于叶圣陶教育思想理念，教师可以创设有效的学习情境，引导学生通过合作学习实现自主发展，实现从“教”到“不教”的跃升。合作学习是学生课堂学习的“对话性”实践活动，但是在一些英语课堂教学中普遍存在为了有合作学习环节而合作学习，这样的合作学习交流内容十分浅显，浮于表面，其内容无需合作也能弄懂，可以称之为“伪合作。真正有效的合作学习，必须有着鲜明的目标导向，围绕这个目标开展对话、作业、讨论、阐述。目标能否优质达成，取决于每一位成员的参与程度。笔者认为，教师要创优教学策略，使得课堂教学过程成为学生互相交流、互相学习、互相促进的平台，在一系列真切合作的学习活动中，提升英语学习能力。

一、带着任务去活动，关注学习内容的关联性

在任务式学习活动中，起重要作用的是学生在课堂学习过程中的合作能力。教师可以通过合作学习的形式承上启下，用知识勾连起知识。在学生小学合作学习过程中，教师应当是一位温柔的引导者，耐心的倾听者，放低声音，精心筛选课堂用语，精心设计协同作业的活动形式，让每一位学生都能参与，化活动为学生学习的主阵地。

(一)将作业活动差异化

教师在设计家庭作业时需要关注学生的思维能力和操作可行性，根据学生个体差异将作业进行个性化设计，让学生既有独立完成的项，也能在全新的合作学习中各取所需。

如译林出版社《英语》四年级下册Unit 1 Our school subjects第一课时Story time学习结束后，笔者布置家庭作业时花了些“小心思”：巩固本课词汇，会默写；在学习小组中用问答的方式讲述自己喜欢的课程。第一条是普适性作业，关注的是学生学习能力的差异，给尚未记住英语单词的学生时间；第二条则是根据个体差异进行的对话练习，在小组合作中统计组员喜欢的学科，锻炼了学生的信息采集能力及口语表达能力，同时为第二课时的统计表做准备。

(二)用导入环节做反馈

教学过程如果能够在学生家庭作业的基础上再设计，便可以使课堂导入环节发挥承上启下的作用，将该环节的作用有效发挥，而非为了有导入环节而导入。这就要求教师设计的导入内容要与家庭作业的合作学习活动有效衔接，便于新课堂开启新环节，开展新活动，吸引学生专注力，新的合作状态因此产生。

如组织译林出版社《英语》四年级下册 Unit 1 Our school subjects 第二课时 Fun time和Cartoon time 的学习时，笔者在导入环节首先设计了反馈内容：默写上一课的英语单词，并在小组内合作订正；用小组表演对话的方式自然导入Fun time及Cartoon time的学习活动。

各小组成员在第一个活动中能够发现自身和其他组员在学习上存在的疏漏，并合作补缺，课后开展互助活动，能够顺利解决背默英语单词的问题。以小组为单位表演对话后互相评论，由老师相机展示课程名称、有趣的句子，重点指向Cartoon time相关联的内容。再用集体朗读的方式导入新的板块学习。在小组展示和互相评价的过程中，笔者的及时板书为其他小组提供了参考，有了样板借鉴，学生的思维就打开了，使得新授的内容融进了学生已有的知识结构，又实现了新型合作模式下知识的链接与悄无声息地迁移。

(三)把合作形式多样化

合作学习的形式也是教师在教学设计过程需要重点思考的，只有将合作学习的形式丰富起来、多样化起来，学生才能真正在各种形式的合作学习中互相学习、互相促进，获得不同的学习体验。合作活动的形式可以是Think- Pair- Share，也可以是Jigsaw，还可以是Gallery Walk、Four corners、Stay and Stray等，教师不一定在一节课中将所有的常用形式都用到，那样会使课堂看起来杂乱，而应该根据学习内容确定相适应的活动形式。

如译林出版社《英语》四年级下册Unit 2 After school第二课时Fun time的学习，笔者设计了如下任务，组织学生进行合作学习：1.小组合作完成转盘，在转盘上填上周一到周日以及相应的课程名称。这一环节的设计，是对Unit 1和Unit 2 第一课时英语单词的复习，同时也从色调的选择、字体的大小、转盘的粘贴等方面考验了学生的动手能力、协商能力；2.小组内练习问答，用书上的句式：What day is it today？What lessons do you have？这一环节不仅仅是句式练习，还培养了学生的分工能力、口语交际能力；3.以小组为单位展示，其他小组点评，在生生交互中培养学生认真倾听、发现优点、虚心接纳、修正不足的习惯。这些练习，还加强了学生对语篇的理解和应用能力，根据实际生活经验提升英语素养。

二、有目的地去研讨，注重学习过程的互惠性

合作学习须同时设有两项课题：一是每一个学生都必须掌握的、属于起码学习能力的“共享课题”，一是在“共享课题”基础上面向更高难度的“挑战性课题”。两种课题应当贯穿课堂学习活动，使得学生都乐于参与其中，在积极讨论、思考的过程中实现互相促进、共同进步的目标。

(一)“四人小组”的合作更高效

有研究表明：不管是处于何种学习层次的学生，在合作学习的过程中，以往积累的学习经验都会被积极调动起来，并与新的知识产生关联，也就是说，合作学习的形式使得暂后进生也有平等参与学习活动的机会，并在此过程中积累经验，为日后的学习打基础。实践证明，四人为单位，组员之间存在着学习差异的小组更能实现组员的共同发展，并且便于管理，容易就座，讨论的效果也较人数更多的小组更好。

(二)“互相学习”的合作更适宜

新形式的合作学习还需要注重组员之间的“互相学习”，因为同学之间的知识积累、生活经验都存在着差异，学生需要在互相倾听、互相点评、互相修正的基础上进行交互式学习。在此过程中，教师要密切关注学生的活动是否围绕既定目标展开，组员是否都积极参与其中，有无被孤立的现象，倾听与应答是否流畅，是否因分工产生意见分歧等，如有一些不利于组员“互学”的现象要及时干预、调控。

(三)“共同进步”的合作更有趣

实际的课堂讲授过程中，小组合作往往会出现协调性不够、活动过程不流畅而使得教学进度放慢的现象。要想摆脱这种困局，可以从以下两个方面着手：1.对教学内容的选择要精准把控，把不必要的讲授压缩或者省略，将需要拓展的地方充分拓展，不要让学生存在“夹生饭”现象。2.将教学目标的要求提高，设定略高于学生认知水平的任务，变普通“合作学习”为“挑战学习”，让组员在共同的探究过程中共同进步，既能完成教学目标，又能在帮学中实现学习上的“互惠互利”。

如学完译林出版社《英语》四年级下册Unit 4 Drawing in the park后，笔者给学生布置了“设计公园”的任务。课前由四人小组讨论公园的主题、布局等，课上再次讨论、定稿、设计。小组成员在商定最终方案后，分工完成图画：找资料、绘画、配英文、解说等，在小组内通过的基础上在全班交流，根据学生的解说适时引入相关主题的故事、人物等，并学着Fun time 的样子制作表格，用“I can draw……”的句式说话。这一学习项目具有很高的挑战性但又很能激起学生的参与热情，学生在充满挑战的学习活动中获取学习经验。课后，笔者将各小组的画作制作成电子书籍，在年级部展示，又为学生增添一份自豪感。学生在这个过程中学习了知识、促进了组内交流、知道了如何尊重他人意见，学习品质及学习能力有了很大的提高。

三、阐述式地去表达，提升学习经验的共享度

合作学习就是组员智慧的共享，是每个学生从他人身上获取学习经验的过程。分享则是将自己的思考具象化，让他人能够认可并接受自己的观点，并从他人的阐述中提升自己的学习品质。教师应在“如何分享”这一话题上多引导学生，将分享环节做高效。

(一)分享表达应有经纬度

分享，除了将自己的观点阐述清楚，还应将自己的想法向深度学习发展，提升自己和组员的学力。

深度学习，需要组内成员的广泛参与，如上文提到的小组合作设计公园，在合作过程中每个学生都有聆听他人的设计理念、背后故事，在听中思，在思中悟，在悟中融合，充分体现了合作学习的“协同性”特点。在聆听的过程中重新梳理解决方案，再在阐述中听取各方意见，修改方案，最终的表达就能有深度。

(二)分享表达应具多样性

学生与学生之间的互动，是倾听和思考的过程，在这个过程中，学生往往要面对自己固有的想法和认知的挑战，在反思和吸收中获得新的认知。因此，教师在引导学生分享时，要尊重不同学生的不同想法以及学习上的差异，认可他们多样化的表达方式。例如单元复习时，可以让学生小组中合作归纳总结，将知识可视化，这里可以用各种形式：笔记、绘本、思维导图、演讲等等，只要是能让其他同学获得启发，对学习有所助益的方式都应得到肯定。学生在多种形式的交流中相互启发、相互借鉴，对语用的形成起积极的促进作用。

(三)评价方式要有多层次

合作学习的评价，是学生学会课堂评价的有效途径。笔者在课堂教学中尝试从三个方面对学生的表现进行评价：肯定、认同、赏识其优点或积极面，对其他学生如何判断同伴表现起示范作用；给出中肯的观点，委婉地给出建议，引导学生在评价他人时要有思辨能力；鼓励、提出希望、给予帮助，提示其他学生评价时不要忘记支持同伴。这种三层评价方式，保护了学生的自尊心，调动了学习的积极性，激发了继续学习的兴趣，使课堂互评的激励功能得到发挥，让学生之间的关系融洽、友爱。