依托情境支架 促进情智并融

⦿王佳佳

兴趣是学生学好英语的前提，教师以色彩丰富的图片、优美动听的音乐、形象生动地讲解创设情境，增加英语课堂的活力，让学生获得积极的情感体验，感受到英语学习的乐趣。教师选取贴近学生生活经验、增进学生的实践交流的内容，满足学生喜欢新颖有趣事物的需求，让他们积极主动地参与学习。于小学生而言，他们的思维趋向于形象性，教师以声音、色彩为支架，开启学生的感觉思维，让他们获得直观的感受。情境的创设能让学生获得多途径的感知，能聚拢他们的注意力，让他们的逻辑思维能力得到发展。儿童喜欢以形象化的方式去感知世界，给学生带来真切地感受，教师借助生动形象的场景，调动学生的积极情绪，并与情感、语言等融为一体，构建和谐的氛围，从而吸引学生融入活动之中。教师要拓展情境的渠道，让学生愉悦地投入活动之中，能拓展学生的视野，丰富他们的想象力，提升他们的感知力，促进他们对教材的深度理解。教师要发挥情境支架的作用，将学生从现有的智力水平向潜在的智力水平跨越。

一、词汇融入情境，促进识记理解

词汇教学是语言的血肉，学生如果缺少词汇量的积累就难有语言交际的发生，但因受语言环境的影响，很多学生不愿花费时间去积累单词，教师要搭建有趣的情境支架，让他们感受到学习词汇的乐趣，从而使单词的学习变得事半功倍。教师要改变复读机式的单词教学，将单词融入情境之中，让枯燥的操练变成灵活运用、情境交流过程。比如在教学译林版四上Unit8 Dolls的关于人体器官的词汇时，教者让两个学生一组，一个说英文，另一个指向所听的英文对应的器官，如果其中一个学生说eyes，那么另一个学生就指向自己的眼睛，如果听到nose，就指向自己的鼻子。反思我们的英语教学中，教师在词汇教学时创设的情境往往是孤立的，出现“一词一境”的状况，教学突不出重点，学生也难以把握规律，教师要创设统一主题的情境，单词学习围绕主题而展开，这样的词汇教学会变成一个有机的整体。教师要依据小学生的思维特点开展词汇教学，要采用实物、图片等呈现方式，让学生把对单词的印象深深地刻于脑海之中。教师要借助多媒体素材，激发学生学习英语的欲望。

如在学习译林版四下Unit 5 Seasons一课的词汇时，spring，summer，autumn，winter等，教者呈现与之相关的词汇，如warm，hot，cool，cold等，引导学生进入主题的学习，让学生由境生情，能积极主动地参与英语学习。词汇教学只有与生活实际结合起来，才能产生生命的活力，教师要创设语言情境，引学生去理解新词的用法，在交际中促进对单词的识记。教师要将词汇与语言的文化融合起来，体会在不同语境中单词的含义，感受中西方的文化差异。

二、阅读创设情境，深入理解内容

阅读能拓展学生的视野，丰富学生的认知结构，提升学生的语言综合素养。教师要增加趣味性的阅读内容，让他们掌握阅读方法，形成良好阅读习惯。教师要了解阅读主题，理清中心话题，以情境为基调，打开学生思路，调动学生的生活经验去学习新课内容。文本中的人物虽然是虚拟的，但是他们的生活环境往往会与学生的生活实际相近，教师要借助学生的生活创设情境，让学生在表述中说出所学的句子结构。比如在教学译林版五上Unit5 What do they do?的 Checkout time时，教者让两个学生一问一答介绍自己家人的职业：What does your father/mother do? He/She is a ….He/She helps/teaches….通过训练让学生掌握介绍职业的句型，同时练习使用动词的第三人称单数。由于中西方文化的差异，学生往往对一些概念、历史等缺乏了解，教师要为学生准备一些素材去创设情境，丰富他们对文本生活的体验。教师要开展丰富的活动，发展学生的语言表达与想象能力，让学生融入文本情境之中，扮演文本中的角色并进行语言交流，体会西方国家的文化，让他们对所学内容产生更深的理解。

三、“综合”联系情境，促进理解巩固

译林版教材的综合板块融故事、游戏、歌曲等于一体，教师可以创设合适的情境，促进学生对知识的巩固理解。在语音版块，学生可以系统学习语音知识，教师要为学生提供朗读小诗的机会，开展针对性的训练，提升学生的语感。在故事版块，教师创设动画情境，引学生去自读内容，再通过适当的指导增进学生的理解。在综合版块学习中，教师要把握情境基线，创新英语教材的使用，对其进行必要的开发，补充相应的情境元素，让学生将各个版块串联起来形成一个有机的整体，让学生在完整的情境中体验、运用，促进对所学内容的掌握。教师要将学习的主动权交还给学生，让他们去表达、展示，尝试自编小诗、模仿造句、讲述故事，提升学生各方面的能力。

总之，在小学英语教学中，教师要借助于情境支架的搭建，让枯燥乏味的教学内容变得生动有趣，能调动学生的阅读热情，促进学生的理解识记，促进学生语言素养的提升。