体验阅读：从知识的积累走向生命的体验

⦿孙 凡

传统的扫盲式阅读力求将文本讲透，教师脱离文本的语境繁琐的解析、机械的训练，学生成为被动灌输的对象，他们缺少与文本的交流对话，剥夺了学生的情感体验，使本应鲜活丰盈的语文缺少生命的活性，阅读活动变得单调机械，阻碍了学生阅读情感的形成，导致学生的阅读积极性不高，影响了学生的个性发展。

阅读是学生理解并内化文本的过程，教师要增进学生的阅读体验，让他们在自主体验、积极探究中形成不同的理解。教师要解答学生的疑问，引导学生大胆提问，与他们开展平等的对话，为学生的交流调整方向，以促进学生体验的深入。学生在体验阅读中会形成敏锐的感知，能增进自身的情感体验，教师要尊重学生的个性表达，满足学生的自我需求，让他们在阅读中形成对文本内容的深度理解。教师要运用多种方式增进学生的体验，引导学生表达情感，促进他们形象思维的发展。

一、创设情境，引发学生体验

学生是阅读活动的主体，教师要让学生积极地进入阅读角色，激活他们的阅读经验，引发学生的阅读期待，满足他们探索求知的需求。教师在创设教学情境时，要考虑学生的现有认知水平，要贴近学生的“最近发展区”，这样才能增进学生的体验。在学习古诗内容时，由于作品距今年代久远，学生对作者的创作背景缺乏一定的了解，难以引发他们合理的想象，教师要借助于情境的创设，突破时空的局限，让学生产生身临其境的效果，能让学生产生阅读体验的期待。如在学习部编本三上《夜书所见》一课内容时，教者创设情境：秋天是一个多姿多彩的季节，丝丝凉意以及黄叶纷飞给人带来思乡的情绪，你还记得学过哪些思乡古诗？谁来说一说。今天让我们学习另外一首思乡的古诗，我们先来了解一下作者。教师创设情境要具有直观性，以形象的手段、丰富的方法来增进学生的体验。情境要具有生活性，具有贴近生活的特点，学生的体验才会最深刻，才能引发学生融入文本，才能让他们的情感体验被激发出来。教师可以运用直观体验法，让学生观察所描述物体的形状、颜色，才能体会作者的情感。教师也可以运用实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会等创设情境，能增进学生的代入感，促进学生的深入理解。

二、品味语言，丰富自身体验

阅读要立足文本语言，了解作者写了什么，表达自己的思想，才能实现“言”与“意”的转换。学生要对语言进行加工，品味文本的关键词句，体会词语中渗透的情感。教师要丰富学生的形象与情感体验，促进学生的语言感知，促进学生语言素养的提升。教师要教会学生品味语言的方法，要以读促品，引学生范读、朗读、默读、诵读、分角色读，细细地品味语言，促进自己对文本语言的理解。如在学习部编本三上《秋天的雨》一课内容时，学生通过品读“缤纷世界”，感受雨的神奇。教者让学生默读第2自然段，划出表示颜色的词语，学生从“黄色”“红色”“金黄色”“橙红色”等词语中理解“五彩缤纷”的含义。教师要引导学生以想促品，学生在品读语言中引发相关的回忆，从而能促进他们对知识的再创造。教师要挖掘文本中描述生动的词句，并设计针对性的问题，引发学生的再造想象。

三、组织对话，深化学生体验

学生通过对话，能增进自己的理解，开展语言体验的交际活动，能促进他们对语言知识的流畅运用，实现对话特有的价值。阅读，可以让学生理解语言本质、理解作者，教师通过与学生的沟通交流，让学生说说自己的体验，提出自己的疑问，表达自己对文本的情感体验与价值判断。教师了解学生的体验程度，并依此进行有针对性的引导，当学生因缺乏相应经验而产生浅表化的体验后，教师要创设虚拟情境，引学生体验、探索，从而深化对文本的理解。对于消极体验的学生，教师要积极寻找内因，帮助他们获得愉悦的阅读体验。教师要与学生开展多元对话，倾听他们的表达，了解学生的体验状态。教师要营造民主的对话氛围，鼓励学生大胆表达自己的个性化的解读，展现自己内心真实的体验。教师要善于提出问题，引发学生的思考，调动学生的体验动机。问题要具有启发性、逻辑性、层次性，要符合学生的经验水平，能引领学生深入作者的内心世界。如在学习部编本三上《在自然的声音》一课内容时，教者让学生阅读、感悟，参与小组的研讨，在共学共研中深入对文本的理解。有的小组喜欢风的声音，读出微风的轻柔，读出狂风的雄壮，并让学生分组阅读，感受风之曲。有的小组喜欢水的声音，有雨滴的敲敲打打、滴滴答答、叮叮咚咚……奏出雄浑的交响曲。

总之，在小学语文阅读教学中，教师不仅要关注学生语言的积累，还要关注他们的阅读体验，开展丰富的阅读活动，引领学生思考、感悟，从而能融入作者的内心世界，体会文章所表达的情感。