小学数学解题错误归因及措施分析

⦿袁海洪

小学生在进行数学题目作答训练中，会因自身对课本知识重点缺乏透彻了解、解答专注度低下、主观负面驱动等元素干扰，致使其题目求解正确率不尽如人意、练习成效低下等不良学习问题层出不穷。此外，随数学领域发展，小学生需面对的数学练习题题型、样式日渐增多。同样解题方法、技巧逐渐灵活、多变，学生难以将其迅速消化，使得“解题错误”不断演变为小学生群体数学学习常规性不足与制约其数学测验成绩大幅提升的核心性现实问题。对此，为提高学生数学科目学习能力，跨越增长其数学应试、解题效率，数学教师应予以该现象的逐步根治高度重视。

一、小学数学解题错误常见原因

(一)基础知识未夯实

小学生群体持有的显著知识点认知规律、教材内容学习习惯特征决定其对数学新课程多角度理解具有高难度的特点，使其数学科目基础概念、定义、公式等理论知识未牢固掌握，在做题中较易做出“张冠李戴”“混淆公式”“规律模糊”等错误解答行径。

(二)解题观念未培养

四年级学生总体反映出的天性、心理特点为好动、自我约束力弱、学习主观积极性欠缺等，促使其对专项数学解题技能的强化缺少深刻认识，未健全形成对作答技能训练的个人专属见解。当数学教师同样过度忽略对学生高质培养正确性题目解答观念时，学生出现数学题目解答的技能、技巧缺乏训练、错误率只高不下、数学问题解答费时等解题问题可能性较高[1]。

(三)认知能力未提高

在需作答数学题目题干篇幅过长、文字较多的判断、应用、选择等题型时，一些学生受自身做题心态影响，常以恐惧、焦虑、厌烦等消极心理应对；二则，因受限于个人理解能力，解题中学生考点判定错误、思路思维禁锢、难以深入思考等现象普遍常见。

二、小学数学解题错误措施分析

(一)筑牢学生数学知识基础

数学教师就学生知识基础薄弱问题可在日常执教中采用多样授课策略加以针对性巩固，在课堂活动中将调动学生主观知识难点学习兴趣为教学根本落脚点，辅助其重塑数学题目作答自信。数学教师可在有关概念类课程知识传授中，将课本内容有机联系学生实际生活，有利于其突破教材知识与个体间的割裂感、陌生感，深化学生当堂知识要点记忆、印象。

例如“升、毫升”相关知识解说课程中，数学教师可为学生展示各规格的实物“饮料”，激发其课堂知识主动接收热情，增强学生知识点直观理解；随后，在当堂知识巩固练习中，数学教师还可将“饮料”作为激励学生认真作答的“奖品”，不仅可以提高学生训练活动参与度，还能够加强其解题时效性，保障课堂执教基本成效[2]。

(二)锻炼学生数学解题能力

为确保学生在短时间且准确的基础上完成每一例题的解答，数学教师应善于利用学生喜爱的客观载体实现强化其数学题目作答能力的教学任务，使学生在乐于接受的外部环境内自主融入解题能力训练环节中，在反复训练中能够运用契合自身学情现况的有效性解题方式提升独自解题水平。

以“旋转”题目解说中，数学教师为帮助学生快速攻破该类题型的作答困扰、屏障，可传授其放弃固化思维的传统解题方式，亲自动手尝试“旋转”题中各图形。让学生在实践操作中增加作答新感受的同时，收获正确答案。

(三)拓展学生数学作答思路

数学教师在组织学生开展专项题目作答训练过程中，应依托学生整体教材知识掌握实情，着力选取经典型数学例题培养学生解答思维，采取适当进阶难度的数学题目开拓其作答思路，多方位提高其解题水平。并通过强调学生学习课堂主体地位，缓释其做题紧张心理，确保其解题实效。

如“三位数乘两位数”知识点中的“205 ×42=？”例题讲解中，数学教师可向学生教授将“205”拆分为“200”与“5”的迅速解题技巧，完成扩展其作答思路的执教目标。并搭配耐心引导，要求学生思考还可将“205”拆分为哪些不同的“数组”，锻炼其思维发散能力，增强学生数学素养[3]。

综上所述，小学生在完成数学知识点专项练习时，解题错误是其群体常见性学科学习问题，而其成因通过实践教学可简化概括为学生教材知识要点基础薄弱、数学意识不强、课程内容整体理解能力一般、数学学科学习心态消极等多样关键性因素。对此，数学教师应对该现实性学生科目学习阻碍提升教学关注程度。按照班级内学生数学课程知识要点掌握现况、校园内现有辅助教具资源、教材授课难点等各类基本学情，以灵活应用多元执教策略的教学办法，针对性强地展开系列深化学生数学基础知识、教授题目作答技巧、强化做题能力等实效性授课活动。旨在全方位攻克学生解题错误不良学习问题，加强其总体数学学科核心素养。