基于“映射理论”视野探究小学数学的结构化教学

⦿龙 玲

小学数学阶段的学习，跟其他阶段的学习有所不同，这个阶段是学习基础数学知识的过程，是在为以后的学习打下基础的至关重要的阶段。小学的数学结构化教学就是以学生为中心，建立起他们能够轻松接受的教学步骤，教师有组织有系统地安排自己每堂课的进度。“映射理论”为数学结构化教学模式提供了理论基础，而结构化教学也就是“映射理论”的一个实际表现形式，两者相辅相成，互相关联。

一、结构化设计知识点，让学生连贯学习

小学教材的内容比较基础，它就像是机器的零件，只有一个个拼接起来，才能组成一个很大的知识系统。因此，教师在授课之前，需要对教材上的内容做到足够熟悉，对数学知识进行整合，找到一条能够贯穿整条知识点的线，抓住每个知识点之间的关系，这样才能够做到“映射”教育，同时，教师在课堂上也能够连贯性地进行教学。

例如，在苏教版小学三年级第七单元，这一单元是学生首次接触到分数，学生们将会对分数有一个初步的认识，知道分数也是衡量数的大小的一个概念，在对分数建立一些认知之后，自然而然地像以前学整数一样，会去学习分数的比大小和加减法运算，由此可见，在学习的过程中，知识都是一脉相承的，两个知识点之间一定有着密切的联系，都是建立在数的方向上进行探究，教师在讲解的过程中就可以把分数看做一个系统，由浅到深地逐步去讲。实践证明这种一体化有关联的教育方式，可以使教师在授课过程中条理清晰，节奏平稳，整体连贯，同时，学生的记忆也会更加牢固，思维更加灵活。

二、通过结构化教学，完善学生思维，提升教师课堂效率

小学生的年纪尚小，正处于比较贪玩的状态，即便是人在课堂上，但是能够始终认真听讲的人总是很少，记忆效率也不高，课堂开始对前一节课复习的时候进度也会很慢，导致整体课堂效率不高。因此，教师在讲课的过程中，一定要注意所学知识的前后连贯性。

例如，在四年级下册多边形的面积的这一节课的时候，小学教师就可以引导学生回顾在三年级已经学习过的正方形，长方形的面积是如何求解的，让学生思考它们之间是否有一定的联系，多边形是否可以通过化成他们已经知道的长方形，正方形呢。在慢慢地引导下，可以加深对以往学习过的知识的理解，做到举一反三，同时还引入了本堂课知识点的学习，一举三得，让结构化教学的作用发挥得淋漓尽致。

三、在结构化教学中注重学生的课后的知识联系

想要学生有一个好的学习效果，仅仅有教师的结构化教学是不够的，学生也需要有主观能动性，自己主动地去做一些有意义的练习。通过我个人的长期以来对小学数学教材的了解，在教材编写的过程中，除了有本小节主要讲的知识的列举，每一节结束之后还会附加的有练习题，从这里我们能够清楚地看到重点题型，这些题目都有很强的针对性，一道练习题里面就会涵盖本节课的多种知识点，有助于学生做好对课堂新知识学习的巩固，非常适合学生在听过教师的讲解之后进行针对性的训练。

例如，对于分数的学习再深入一些，分数有加法，减法，乘法和除法，每一种运算都会有特有的运算规则，以分数的乘法来举例，它的运算法则是分子乘以分子，分母乘以分母，课本上都会有所讲解，但是一旦学生在做练习题的时候，学生就会发现真实题目的与众不同，例如3/5×4=？这样一种题目不是两个分数直接相乘，把 4看做是一个分母为1，分子为4的数才是解题关键，如果学生对分数的认识非常透彻的时候，问题也就迎刃而解了。由此可以看出，在小学的课堂教育中，课后足够的联系是补充学习知识的一个重要方式，通过课后随堂的练习，学生就会发现考点在哪里，知识的关键点在哪里，这样，对本节课的学习才会更加扎实。

总之，教师要想基于“映射理论”开展高效的数学课堂教学，就必须要通过对该理论的详细钻研分析，形成一套严谨的教学体系；同时还要多与学生沟通，了解学生对该教学模式的适应程度，保证数学教学的高质量发展。