小学高年级学生数学课堂失语现象分析

⦿李乡红

所谓失语现象，它即是学生在课堂上并不积极跟随教师的课堂组织模式进行问题回答，反而以自我学习状态进行随意学习。在课程学习过程中，丧失自身能动性的一类现象。按照当前的小学数学高年级课堂构建过程，教师要关注学生失语现象产生的主要原因。通过课程教学组织化解学生失语现象难题，融合小学数学课程教学基本模式。在强调学生自我学习的情况之下，理解当前课程教学模式变更的一些基本内容，随后研讨课程提升策略。

一、重新构建教学课堂，解决学生的失语问题

很多学生之所以在小学高年级数学课堂上出现失语现象，也是因为其学习信心不太强。为了矫正学生的敏感过度行为，教师必须对小学数学课程教学模式进行重新调整。在学生出现口误时，迅速帮助学生做好补救。让学生走出学习的困境，使学生了解到如何进行学习认知。在讨论过程中，组建各类课程学习小组。让学生围绕重点问题进行讨论发展，组织学生畅聊重点内容。在合理评价过程中，重新调整数学课堂教学模式[1]。

例如在教学“平行四边形的面积”这一课程时，在教学过程中教师需要学生了解平行四边形面积的基本求解方法，并认知如何应用手中已知道的一些图形面积求解公式重新定义出平行四边形面积求解的有效方法。这时教师就需要对课程教学结构作出一定的改善，基于学生对平行四边形知识的认知。在教学引导过程中，将平行四边形分割成若干个小三角形。随后按照三角形面积求解方案，让学生自主对其进行归纳，了解平行四边形构建过程。这时即使是课堂上那些不爱表达自我的学生，也愿意在课程上进行集体讨论了。教师可在集体思维创造过程中给予学生表现空间，学会等待。让学生理解数学知识构建特点，切忌因为优等生教学而产生的一些认知偏差，提高学生在课堂上的融入感。

二、提升失语生自我感知，解决学生的失语问题

教师首先应该根据失语生的学习状况，重新调整数学课堂教学目标。增进对于成功课程的构建，当学困生出现一些学习错误时，要引导学生关注各类学习过程。在教学关系重组过程中，给予学生新的学习起点。使其慢慢地对学习发展方向进行明确，通过特定教学任务地给出而激发学生的学习兴趣，让学生将学习注意力重新集中在课堂上[2]。把握课程教学组织结构，在教学结构重构过程中分析课程教学的各类可能性方案。

例如在教学“长方体和正方体”这一课程时，在本节课程教学过程中教师需要学生认识长方体与正方体的表面积和体积计算公式。相较于平面图形长方形、正方形而言，长方体、正方体知识理解较为困难，它也是不少学生在学习过程中遇到的一大难点知识。按照长方体、正方体知识构建过程，教师在教学时可让这些失语生自主总结一下长方体、正方体知识与长方形、正方形知识的联系点，借此使学生理解到如何应用生活中的一些事物去描述长方体、正方体特性。随后对学生的学习状况进行评价，在教学过程中关注学生每天的学习状态。通过让失语学生进行自我感知，解除学生的思维定势问题。进一步扩充学生的自我学习空间，找到周围的榜样，让学生在课堂上表现得更加积极。

三、实施心理辅导，解决学生的失语问题

为了改变学生在课程上的一些消极心理，教师在教学引导层面要关注学生的自我学习状态。尊重对于学生的心理引导方法，善于将一些趣味故事融入课堂上。关注对于学生的心理治疗过程，在此基础之上，分析学生的学习不足。让学生勇于面对错误，最终成功解决问题。

例如在教学“真分数和假分数”这一课程时，很多学生对于真分数和假分数的辨别都不是太过清楚，他们无法了解到真分数与假分数在形式以及自身特点方面存在的一些差别。这时教师要重视学生在课堂上的学习错误，一些学生在学习时很难判断真分数与假分数。教师可针对学生学习错误，对学生做出心理辅导，让学生战胜由于真分数和假分数认知错误而产生的一些失语问题。例如这时教师就可以认真向学生解释真分数和假分数定义，并结合多媒体教学工具。通过趣味情景创设，将学生的学习思维引发出来。在协同教学过程中，关注学生学习状况，解决课堂教学失语问题。

按照课程教学组织方案，教师可将当前的课堂教学结构作出重新调整。培养学生的积极行为，在课程构成过程中分析学生失语现象产生的主要原因。针对不同学生的学习状况，重新调整课堂。提高学生的自我能效，对学生做出心理辅导。关注学生的学习状况，在失语课程问题解决模式下，了解学生可持续发展方案建设的重要性。最终解决学生的数学失语问题，提高课程教学质量。