文思泉涌依想象，万千灵动在笔端

甘肃省定西市渭源县五竹镇漫坪屲小学 常全林

写作是小学语文教学的重要内容，想象在写作中充当重要位置，是学生文思泉涌的基础，也是下笔有神的重要保障。

一、以点带面，发散性想象让作文更精彩

想象并不是毫无依据的天马行空，在写作教学时，教师要依据“以点带面”的原则，围绕某一主题或现实事物，以相似特征展开想象，或者与该中心事物有关联的事件展开想象，充分发挥学生的想象力，让作文充满“惊喜”。

例如，教师在引导学生学习“推荐一个好地方”的习作练习时首先引导学生回忆自己最喜欢的地方，并举出两三个例子进行烘托。

教师说：“老师喜欢的地方是教室，它能带给我青春的活力，满足我奉献的成就感，你们喜欢什么地方？”

学生：“我喜欢躺在家里的被窝里，感觉特别安全与温暖。”

学生：“我喜欢未来的世界，它应该是科幻的，充满了高科技。”

学生：“我喜欢去杭州旅游，那个地方有很多人穿汉服，风景也十分优美。”

教师：“大家喜欢的地方各有不同，在本次练习中，我们可以写山水风光，也可以写自己的‘乐园’，充分发挥你们的想象力，在依据现实的基础上，创作出优秀的文章吧！”

该写作教学以“我喜欢的地方”作为中心点，以所有学生的想象与联想作为拓展面，使大家的想法相互分享，不仅能互相启迪学生的写作灵感，也能发挥学生的主观能动性，促使学生在写作中能下笔如有神。

二、立体空间，全面性想象让作文更多彩

传统写作教学以教材内容为硬性标准与要求，学生必须围绕教师所设置的内容展开写作，抑制了学生的写作灵感，也使学生的写作空间变得狭隘。因此教师要打造一个“立体空间”，既为学生写作设置范围与框架，使学生在写作思考中有针对性，同时也能让学生有自主选择的权利，在范围内全面地思考写作任务，从而使作文更多彩。

例如，“我想对您说”是五年级学生的习作练习，教师应该开放“您”的范围，学生在写作时，既可以对教师、父母等长辈说，也可以对医生、司机、科学家等某一种职业身份说。而在写作过程中，教师要尽可能为学生设置一个立体空间，让学生意识到：“我为什么要对他说？我要说什么？说完之后要做什么？”而在讲解某一事件时，也要考虑“地方、事件、人物、背景、结果”等因素，帮助学生全面地构建写作思路。

当写作框架构建完成之后，教师便引导学生发挥自身的想象力进行填补。以“医生，我想对您说”为例，学生填补：“8 岁那年，我突然开始流鼻血，父母束手无策，带我到医院，您蹲下来为我检查，鼻血晕染了您的白大褂，您温柔的声音温暖了我的心灵。我想对您说：‘感谢您让我在医院感受到温暖，驱散我的害怕，治愈我的疾病。’心声表露是为了让我更加坚定自己的理想，长大之后也做一位能温暖人心、治愈心灵的医生。”

三、自由表达，未来式想象让作文更炫彩

被动式的学习状态使得学生在写作时倍感艰难，因为没有教师的引导，学生的灵感就像失去了泉眼的泉水，变得毫无生机。因此教师要在日常教学中，倡导学生自由表达，肯定学生的想象，树立学生的写作自信。

“二十年后的家乡”习作练习，需要学生发挥未来式想象，在目前家乡的发展基础上，展开合理的想象。为了让学生的写作灵感更加充裕，教师对学生进行了有效地引导。

教师：“这是老师20年前的家乡，右边照片是现在的家乡，大家觉得有什么变化？”

（多媒体出示图片）

学生：“房屋变得更高了，马路上的车也越来越多了。”

教师：“20年会改变很多事物，那么你们觉得，你们的家乡在20年后会发生变化？或者你想让它发展成什么样子？”

学生：“我希望以后不用上学，研究出一个芯片，我们可以根据自己想要的东西直接检索。”

学生：“我希望未来可以不堵车，可以在天上飞，可以在路上跑。”

学生：“我希望……”

每个人都在课堂教学中畅谈自己的想象，不仅为自己的写作奠定了基础，也点缀了其他学生的写作灵感，使得大家在写作中能充满温情、幻彩与绚丽，让文章更加炫彩。

总而言之，在写作中发挥学生的想象力，能弥补小学生生活经验匮乏、语文构建能力欠缺的不足之处，充分地发挥小学生的学习积极性，让学生在自由地想象中找到写作灵感，创作出精彩绝伦的作品，促进学生语文综合实力的提升。