写出独特个性，告别机械模仿——小学语文中的作文指导

福建省晋江市内坑镇怀斧小学 尤慧冷

语文写作过程是学生个人情感、想法的创造性表达过程，也是一个人文性、自主性的语言组织和文本构造过程。个性化审美特征是文章应该具备的基本特征。但纵观学生的作文，我们却可以轻易地发现，学生的作文并不能体现出学生个性，其主要表现在作文套用固定的模板，句子老套、故事雷同；内容空洞，情感匮乏两个方面。为解决这些问题，我认真分析了学生写作问题存在的原因，仔细研究了个性化写作理念，然后根据本班学生的实际写作水平，提出了如下作文辅导策略，并取得了较好的作文指导效果。

一、精设情境，诱发写作动机

要想让学生在文本撰写过程中写出个性，我们就必须诱发学生的自主写作动机，变“教师让写”为“学生想写”。只有这样，学生才能在文本写作过程中融入自己的思考，渗透自己的思想，写出深刻而又情感丰沛的文本。而课堂情境是影响学生写作动机的诱发的重要因素，要想诱发学生的写作动机，我们就必须深入观察、了解学生兴趣，构建符合学生兴趣的课堂写作情境。

例如，在“那一刻，我长大了”主题写作过程中，我以多媒体展示了开学时刻，学生步入校园的场景图片、某同学照顾生病的妈妈的图片、某同学埋葬自己喜爱的小狗的图片等多幅现实生活中可能发生的故事图片，然后问学生：“同学们，你们曾经经历过这些事情吗？在经历这些事情的过程中，你们的感受是什么样的呢？在童年的岁月里有没有让你们印象特别深刻的事情呢？它是否在图片中呢？你能分享给大家吗？”

在问题的引导下，学生很快进入对成长故事的回忆之中，并在图片的启发下，想出了多个故事。之后，我又让学生对比这些故事，从中选出对自己意义最大的故事，自拟题目，撰写作文。

在该写作指导过程中，我以图片展示和问题引导的方式创设生活回忆情境，引发了学生对个人成长经历的回忆和联想，增加了学生的可选写作角度，更便于学生写出自己的个性。

二、小组合作，加速思维运转

每个孩子在面对问题时，提出的想法都是不尽相同的。以小组合作的方式推进写作引导活动，不仅可以为学生提供一个良好的写作思路交流空间，而且也能让学生在思维的交汇中擦出思维火花，加速学生的思维运转，帮助学生产生更多的写作灵感，建立更独特、更完善的写作思路。

例如，在对“他______了”主题写作指导过程中，我先让在黑板上写下该题目，然后问学生：“同学们，他怎么了呢？你们觉得这其中可以填什么样的词语呢？”“他走了，他笑了，他哭了，他累了……”学生纷纷回答道。“他去哪儿了呢？他为什么哭了呢？他为什么笑了呢？这其中发生了什么样的故事呢？快把自己的想法告诉身边的小伙伴吧！”

之后，学生在这一开放式的作文题目的引领之下，编造了各种各样的故事，并在分享交流中完成了故事优化任务。例如，有个学生想到的创意是“他笑了，因为他买到了自己喜欢的东西”。接着，就有学生反驳说：“他笑得太假了，我觉得要先哭再笑，会笑得更灿烂。”“一会儿哭，一会儿笑是女孩子，他是个男的，这样太娘了，不如先发愁然后解决了就笑了。”另一个孩子提议道。“那为什么愁呢？又是怎么解决的呢？”一个学生追问道。就这样，学生你一言，我一语地完成了对主题“他______了”的填充，创编了合情合理而又情节丰富的故事，为接下来学生写出自己的个性奠定了基础。

在该作文指导过程中，我以让学生以组为单位共同交流写作构思的方式营造了一个自由、平等的观点交流空间，让学生在同伴行为的影响和刺激下，充分融入了对故事的想象和探究中，进而在不断拓展应用中发展了自身的故事创编能力和人物形象塑造能力。

三、细节指导，完善学生作品

细节是文章的血肉，要想让学生的作文不再空洞无趣，就必须重视对学生的细节写作指导，提升学生的细节写作能力。只有融入细节、写好细节学生的作文才不会像流水账一样毫无灵魂。所以，重视细节指导也是帮助学生写出有个性的文本的重要方式。

例如，在“形形色色的人”主题写作过程中，有个学生写的自己的妈妈，为了表现自己妈妈的能干，他描写了妈妈煮饭的画面：

放学之后，我和哥哥都饿了。妈妈起锅、烧水。不一会儿，饭就熟了。接着，妈妈又炒了个菜，招呼我和哥哥过来吃饭。

这段文字写得粗枝大叶，很像流水账，一点也没有带入感，需要进一步地优化提升。于是，我问她：“你写这段文字的原因是什么呢？”“为了突出妈妈能干。”学生答。“哦？那你在这段文字中在哪里表现了妈妈能干呢？起锅、烧水这些事情老师也会做呀，妈妈做的泡面吗？”“不是，是米饭和菜。”学生答。“那妈妈做的菜是不是不香呀！为什么老师一点都看不出饭好吃呢？”我问。这一问题提出后，该学生陷入了沉思，并在文本中添加了妈妈炒菜动作、饭菜在锅里的状态、“我”与哥哥的表情、动作、语言等细节性内容，从正反两个方面论证了妈妈做菜手法的熟练、味道的独特，让妈妈这一人物形象在故事描绘中变得立体起来。

在该写作指导过程中，我以针对学生文本问题的提问，旁敲侧击，引发了学生对文本细节的思考，唤醒了学生的细小生活记忆，进而让其更细致地描绘了生活场景，以细致化的描述，更好地表现了人物的与众不同。

四、个性引导，强化个体优势

不同语言基础和思维特点的孩子在文本写作中表现出的优势是不同的。有的学生语言功底较好，有的学生想法比较独特，还有孩子有着不同寻常的经历。要想让孩子们在文本写作中写出个性，我们就必须对学生的写作优势加以关注，学会以适宜的方式引导其将个人优势更好地展现在文本创作之中。

例如，在“中国的世界文化遗产”的主题写作指导过程中，我将本班学生分成了如下三类：

（1）喜欢读书，从书本上了解了大量的世界文化遗产的。（2）喜欢旅游，在实践中了解了中国的世界文化遗产的。（3）对中国世界文化遗产了解并不多的。

在指导第一类学生写作时，我鼓励学生旁征博引，对中国的世界文化遗产进行详细的介绍；在指导第二类学生写作时，我鼓励学生选择某一景点精心刻画自己的游览感悟；在指导第三类学生时，我让学生想一想昆曲、京剧、书法等生活中常见的非物质文化遗产，从生活的角度谈感受。

这样一来，不同层次、不同经历的学生都找到了适合自己的写作方向，写出了自己对中华世界文化遗产的真实看法，并在我的引领和指导下，强化了个性化写作优势。

综上所述，要想提升小学生的写作水平，就必须引导学生写出独特个性，告别机械模仿。而要想让学生写出独特个性就需要充分唤醒学生的自主写作热情，让学生能在自己熟知的领域写自己擅长的文章，在自由、平等、开放、多选择的文本写作过程中强化自身个性，在对文本细节的优化中提升写作能力。