小学语文写作教学有效策略

江苏省泰州市城东中心小学 尤永静

小学阶段的学生由于缺乏生活经验，所以在写作的过程中，很少会抒发自己的真情实感或者是记录自己真实的生活，进而导致写作内容空洞，缺乏情感。在这个背景下，教师应该要充分贯彻新课程改革的理念和要求，创新写作教学的形式，结合学生的写作情况探索出有效的写作教学策略，还可以与语文课堂教学内容进行结合，注重积累和训练，使学生在潜移默化中提高自身的写作水平和能力。

一、以读促写法

阅读和写作是语文教学中的两个非常重要的内容，同时也是不可分割的教学内容，学生通过阅读输入学习写作知识和写作技巧，又通过写作输出运用写作知识和技巧，两者是相辅相成的。所以，在小学语文写作教学中，教师也应该将阅读和写作有效地结合起来，通过阅读促进写作，同时通过写作的训练优化阅读效果。

例如，在教学《慈母情深》时，教师可以引导学生认真仔细地阅读这篇文章，去细细品味这篇文章中作者想要传达出的思想感情。学生通过阅读和感悟，纷纷被文章中母亲伟大的爱而感动，同时也联想到了自己的父母是怎么样对待自己的，然后教师就可以为学生布置一个写作任务：联系自己的实际生活描写自己与父母相处的小事。学生通过阅读课文掌握了描述和表现母爱不一定非要是轰轰烈烈的事情，生活中的点滴小事中处处能体现母爱，就可以引导学生回忆和联想自己的生活实际，然后去描述和表达。这样不仅能使学生的写作内容更加真实，还能让学生更好更深入地明白父母的爱，进而充分地理解这篇课文的情感。由此可见，在小学语文教学中，教师要善于运用以读促写的写作教学方法，结合阅读内容为学生布置相应的写作任务，进而通过阅读来激发学生的写作灵感，提高学生的写作水平。

二、思维导图法

思维导图教学法是新课程发展以来新兴的一种教学方法，众多教师在课堂教学中运用了思维导图的教学方式，并取得了很好的效果。在小学语文写作教学中，教师同样可以利用思维导图的方法充分发散学生的思维，帮助学生架构起整篇作文的结构，进而充分发挥学生的想象力，丰富写作内容。

例如，在一次以“未来的生活”为主题的写作课中，教师就运用了思维导图的教学方法。首先，以“未来的生活”作为思维导图的中心词汇，之后教师引导学生发散自己的思维去想象在未来我们生活中的哪些方面可能会发生变化。这时候，有的学生就提出了“衣”“食”“住”“行”。然后，教师就可以将这四个词汇作为思维导图的一级分支。接着，教师继续引导学生去思考每一个方面我们可能会发生的变化，不断地去丰富思维导图的分支和内容，同时也为学生的写作提供方向和素材。由此可见，在小学语文写作教学中，教师要善于运用思维导图的方法，将学生需要写作的内容展示在思维导图上，厘清学生的写作思路，进而帮助学生完成写作任务，完善学生的写作结构。

三、情境教学法

学生写作的灵感是需要被激发的，就像是文学家在写作的过程中也需要一个特定的写作情境一样，这样学生才能更好地代入自己的情感，抒发出自己的情感。因此，在小学语文写作教学中，教师要善于根据写作内容为学生创设一个特定的写作情境，将学生放置于特定的情境之中，激发学生的写作兴趣，调动学生的写作欲望。

例如，在一次写景的写作训练课堂教学中，教师在课前首先向学生提出了一个问题：“同学们去过哪些风景名胜呢？他们的景色有什么特点呢？”之后，学生纷纷回答，有的说泰山，有的说海边等等。之后教师运用多媒体向学生展示了多个祖国的大好河山以及秀美景色，大到名胜景区，小到我们身边的公园的景色等，从而为学生创设一个优美的情境，使得学生在这样的情境的引导下充分发挥自己的想象，去回忆自己去过的景色优美的地方，然后进行写作，进而激发学生的写作欲望。

写作是反映学生语文学习能力和学习效果的一个重要渠道，为了提升学生的语文素养，教师必须重视对学生的写作进行训练，善于创新教学形式，优化写作教学的策略，给予学生不同的写作体验，降低学生对写作的畏难情绪。教师运用以读促写法、思维导图法以及情境教学法等，为学生构建了一个高效的写作课堂，进而提高了学生的语文写作能力和语文素养。