阅读积累对小学生写作能力的提升

甘肃省临夏回族自治州和政县龙泉小学 李 萍

写作与阅读作为语文学习中的两大独立板块，因其贯穿于语文教学的全部过程且直接呈现学生的人文知识水平，而推动阅读与写作的有机结合本身就是语言文字表达、理解的自然要求，两者从来都不是完全独立的。阅读的不断积累能使学生掌握成熟的文字表达技巧，对小学阶段的学生而言，其尚未拥有足够多的人生经验，阅读则能丰富其情感与情绪体验，使其写作极具故事性与吸引性。因此，通过阅读积累提升学生写作能力已经成为当前语文教师的主要教学方式，促进了学生语文素养及逻辑思维能力的提升。

一、阅读积累对学生写作能力提升的具体表现

1.阅读活动能训练学生的文字表达及逻辑思维能力

对语文这一学科而言，阅读与写作是针对培养学生语言文字运用理解能力设置的教学板块，教师能通过科学合理的教学方式有效塑造学生的语言文字能力，阅读积累对学生写作能力的提升某种程度上则是有意将两者有机融合，这是强化对学生语言能力的培养。除此之外，学生在大量的阅读积累后通常会自然生发写作的欲望，而阅读与写作都是对学生逻辑思维等能力的考查，因此阅读积累在提升学生写作能力的同时还有利于训练学生的逻辑思维能力并启发其发散性思维。

2.有效夯实学生人文知识基础并提升其人文素养

一方面，通过阅读积累提升写作能力是对学生语言文字能力培养途径的拓展，这给学生提供了更加广阔的平台选择自身感兴趣的读物与内容，使其更加专注于兴趣所在并有所成就与收获，能极大增加其人文知识储备并提升其人文素养；另一方面，人文读物作为传播人类情感的重要载体，能切实增加学生的情感体验且延长精神生命，遵循兴趣所在选择读物可以塑造学生的性格特点并促使其形成健全的人格。

二、通过阅读积累提升学生写作能力的可行性路径探析

1.积极为学生创设阅读场景，极大激发其阅读兴致

语文教师在规划课堂时应基于学科特性并充分尊重学生这一特殊心理发展特点。在具体实践中，教师可以积极采用创设情境法，教师可以根据文章的人物与环境的描写而还原相应的场景，并组织学生扮演其中的人物角色，从而使学生在场景中体会人物心境及作者用意，为学生表达自身创意提供一定的经验基础。例如，教师在讲解鲁迅先生的《少年闰土》一文时，可以组织学生分别扮演文中出现的少年鲁迅、父亲、闰土等角色并使学生模仿人物言语及行为还原文章场景，进而使学生身临其境地感受文章叙事逻辑与过程，在感受角色扮演的乐趣中产生想法，最终促使学生将个人想法形成文字。

2.有意在学生阅读过程中加强对其写作能力的训练

读后感是表达学生对文章理解的呈现方式，其中承载着学生对作者心境产生的共鸣与反思，是提升学生阅读深度的有效途径，因此，教师应将此种方式充分纳入教学中。例如，在讲解《北京的春节》一文后，教师可以引导学生思考“你是如何度过春节的、描述令你印象深刻的春节故事”等问题而写读后感，因为学生在春节的经历与对春节的感受是十分丰富多彩的，教师引导学生将自身感受形成文字也是对深化其独特经验的积极尝试。教师在阅读过程中对学生的写作能力进行针对性训练，有助于其在形成对文章的自我理解的基础上充分发挥想象力与创意。

3.鼓励学生开展课外阅读

课外阅读作为学生扩展阅读宽度与深度的主要途径之一，对学生人文知识储备与素养的提升会产生巨大的积极意义，因此教师可以根据学生的语文学习状况为其推荐丰富的课外读物供其自主阅读，如《稻草人》《草房子》《小王子》等适合小学生群体的课外书籍，学生不仅可以从大量优秀的文学作品中学习语言运用的技巧，积累优美的词汇，而且可以增加情感体验并延伸精神世界，更加理解人物心境，进而丰富其价值观念，激发其共情能力。

综上所述，阅读作为学生的人文知识储备增加及语文素养提升的主要途径，其对学生语言文字、逻辑思维等能力培养能够产生显著的实践价值。在小学语文课堂教学中，学生通过阅读积累可以提升写作能力，还能在训练自身语言文字能力的基础上增加情感体验，提升逻辑与创新等思维能力，进而提升人文素养，保障健康全面发展。