OBE理念下机电一体化专业人才培养模式改革与实践

靖 娟

（江西制造职业技术学院，江西 南昌 330095）

1 OBE理念概述

成果导向教育（Outcome-based Education，OBE）是一种以学生学习成果为导向的教育理念，是一种以预期学习产出为中心来组织、实施和评价的教育模式[1]。该理念最早是由美国学者斯派蒂[2]在1981年提出，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。OBE 的核心要素有以成果为导向、以学生为中心和质量持续改进3个方面[3]。OBE教育实现了两个转变：教学内容由学科知识驱动向预期成果驱动转变、授课方式由教师为中心向学生为中心转变。这种转变带来了新的设计原则—反向设计，它以行业企业需求为依据，反向设计培养目标、毕业要求和课程体系，颠覆传统以学科知识为导向的“正向设计”，使学生的知识技能与社会需求相匹配，有利于解决毕业生能力与社会需求脱节的问题，对提升学习积极性和学习效果，养成学生优良的职业素养和较强的技术技能有极大的助推作用。

江西制造职业技术学院机电一体化专业被江西省教育厅列为高等职业院校优势专业建设项目。结合本院实际，应用OBE理念对机电一体化专业进行建设，不仅极大地促进江西制造职业技术学院优势专业建设，也将能带动其他工科专业的建设。针对本文主题，通过调研机电一体化技术行业企业确定培养目标，依据培养目标制定毕业要求，并将毕业要求分解为诸多毕业指标点，再根据毕业指标点确定课程目标与体系。在此过程中，根据培养目标、毕业要求、课程目标的达成度持续改进课程教学。

2 调研情况分析

课题组成员经与校内外多位专家沟通交流，制作了针对机电企业的调查问卷和针对机电专业毕业生的调查问卷，对28家合作企业、301名毕业生进行调研。

2.1 行业企业调研情况

江西制造职业技术学院机电一体化专业与宁波金田铜业（集团）股份有限公司、木林森股份有限公司、富士康科技集团、欧菲光科技有限公司等众多国内知名企业建立了校企合作关系。本次调研基于专业研讨、调查问卷等形式形成了调研结果。

从调查结果来看，应聘者的在校学习成绩，占比89%，以及沟通表达人际交往能力和专业技能，并期待毕业生具有较强综合职业素养，其中，吃苦耐劳、乐观积极、团结合作占比最高，占比95%。这说明在课程教学中应注重学生加强劳动意识，培养学生劳动习惯，并采用小组协作的方法来提升学生团队合作意识。企业对专业知识的要求更侧重于电气类专业知识，占比72%，对智能制造系统MES的知识需求相对较少，这与智能制造技术正在发展、MES系统在中小型企业中应用还不够普及有一定的关系。企业主要需求的岗位为机电设备维修、生产线运维、安装调试及售后技术支持。

2.2 毕业生调研情况

对301名2019年、2020年机电一体化专业毕业生进行调研，问卷就学生就业企业规模、企业性质、从事岗位、技能需求、知识需求、就业优势等情况进行了设计。

从调查结果来看，毕业生就职岗位主要是生产线安装调试技术员、生产线运行维护技术员、生产线维修技术员、售后技术支持、设备销售员、生产管理人员，少数从事生产线机加工、生产制造及非标设备研发工作；所需的技能主要为设备维修维护能力、制图绘图能力、生产管理能力、电气元件选型设计能力、零件设计能力、PLC编程应用能力、工业机器人编程应用能力等；在求职及工作中的优势主要是较强的学习能力和良好的沟通能力。根据调研结果，对学生的培养目标、毕业要求及课程体系逐步明确。

3 培养目标与毕业要求的制定

3.1 培养目标的制定

培养目标是对学生在毕业5年左右能达成的职业和专业成就的总体描述。培养目标的确定需要将内部和外部需求、当前和长远需求、多元与具体需求有机结合，且要与学校的办学定位和发展目标相一致[4]。培养目标的描述通常可围绕在职业工作中解决实际问题所发挥的作用，在团队中的领导、沟通、协作作用，在工程行为中的职业道德和伦理水准，终身学习能力的养成，以及为区域经济和社会发展做出贡献等5个方面的预期达到展开。

江西制造职业技术学院机电一体化专业培养目标的制定具体考虑了国家《中国制造2025》政策、学校制造类学生就业立足于江西本地，辐射长三角、珠三角地区制造产业、企业岗位情况、毕业生技能要求等因素。制定机电一体化专业人才培养目标为：A-能够解决机电一体化设备装调、运维领域的实际问题；B-能够在工作中发挥有效的组织、沟通和协调作用；C-能够使自己的工程行为符合道德伦理的要求；D-能够通过继续教育或职业培训不断提升自身能力；E-能够为江西、长三角地区的制造业发展做出贡献。

3.2 毕业要求的制定

毕业要求是对学生毕业时应能达到的能力与水平的具体描述，支撑培养目标的达成，要依据培养目标的五个方面确定毕业能力要求。值得注意的是，一个培养目标可以有多条毕业能力要求支撑，同时，一条毕业能力要求也可以支撑多个培养目标。根据培养目标，确定了11个毕业要求。分别为：1-能够具备良好的口头和书面表达能力，对应培养目标B；2-能够熟练地操作计算机及相关软件，对应培养目标A和B；3-能运用英语进行简单的对话交流，能看懂专业技术文献，对应培养目标A和B；4-能够熟练掌握检索工具，运用现代信息技术进行自主学习，对应培养目标A和D；5-能够运用数学、自然科学、工程基础等知识分析、解决工程中的问题，对应培养目标A；6-能掌握基本的创新方法，具有创新的意识和创业的素质，对应培养目标A；7-能够对机电设备或生产线进行安装、调试、维修、售后等，对应培养目标A；8-在机电工程实施中能综合考虑经济、安全、环境、健康、道德伦理等因素，对应培养目标A和C；9-具备团队领导能力，能够有效沟通、协调工程实施中的各项问题，具有责任意识和职业道德，对应培养目标B和C；10-具备终身学习的意识，了解对接本专业继续深造以及参加职业培训的途径，对应培养目标D；11-熟悉江西省及长三角地区机电制造行业领域发展现状与趋势，对应培养目标E。

并将毕业要求分解为24个具体指标点。如将毕业要求7分解为指标点：（1）能解读机械图、电气图等图纸；（2）能操作CAD软件绘制机械图、电气图纸等；（3）能依据标准、规范、需求对机电一体化产线或设备进行初步的设计；（4）能依据标准、规范、项目实施要求组织、领导团队完成机电产线或设备的安装、调试、维修；（5）能按照标准、规范进行机电产线或设备进行项目管理；（6）遵守安全施工规范，树立责任意识、环保意识，遵守职业道德。

4 课程体系的制定

在OBE理念下，课程体系要能够支持培养目标、毕业要求的达成，课程教学要能够实现知识的学习及部分能力、素质的培养。毕业要求需要逐条地落实到每一门具体课程中，因此应建立起课程与毕业要求之间的对应关系[5]，其实质是建立指标点与课程体系的对应关系。值得说明的是，一个毕业指标点可能对应多门课程。如毕业指标点中“能操作CAD软件绘制机械图、电气图纸等”需要通过“CAD制图”“三维建模软件（Solidworks）”“电气控制与PLC”等多门课程达成。

5 结语

通过应用OBE理念对机电一体化专业进行人才培养模式的改革，学院在机电一体化的专业建设中发挥了自身优势，提升了整体的教育教学质量。但在后续实施过程中，还需要不断修正，持续改进，不断地提高人才培养质量，满足行业企业需求。