“四维三同二融一体”的互联网专业方向人才培养模式研究与实践

李雅莉，崔振魁，陈贺龙

（石家庄理工职业学院，河北 石家庄 050228）

0 引言

随着高职教育规模的不断扩大，高职院校办学质量的提升势在必行。“国家示范性高等职业院校”“高等职业教育创新发展行动计划”“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”以及《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》等政策相继出台，全面贯彻党的教育方针，坚持为社会主义现代化建设服务、为人民服务，落实立德树人根本任务，深化产教融合、校企合作，已然成为职业院校教育的重要使命[1]。

基于职教改革的背景及以上事实，结合高职互联网人才需求特点，以高职学生为实践研究对象，对相关专业人才培养模式进行了教学改革，坚持以学生为中心，培养适应数字化经济发展，具备工匠精神，具有国际视野、系统思维的创新复合型技术技能人才，围绕互联网相关专业，构建了“四维三同二融一体”的互联网专业方向人才培养模式。

“四维三同二融一体”的互联网专业方向人才培养模式（见图1）。其中“四维”即围绕政府、行业、企业、学校四个维度；“三同”即相关专业共同发展，专业行业、课程岗位和教材能力协同发展，人才培养链与产业链共同发展；“二融”即校企合作深度融合、师资深度融合；“一体”即围绕人才培养相关资源一体化整合[2]。

1 围绕政、行、企、校4个维度，构建人才培养生态圈

在取得政府大力支持的前提下，围绕以学校为主导，满足企业用工标准，紧跟行业发展，以“人才共育、资源共建、过程共管和成果共享”为原则，构建一个政、行、企、校合作共建的互联网人才培养生态圈[3]（见图2）。

图2 “四维”模式

2 围绕专业、行业多方面构建协同培养机制

2.1 相关专业共同发展

围绕一个专业做核心，相关或相近专业共同发展。一方面是专业提升特色的发展路径，另一方面也是专业群建设的体现（见图3）。

图3 “三同”模式

2.2 专业与行业对接、课程与岗位对接、教材与能力对接协同发展

2.3 人才培养链与产业链共同发展

利用“互联网+”，共同开发课程、课件等教学资源，实行共建共享，挖掘职教集团的功能，协同育人与服务社会，促进人才培养链和产业链的共同发展，达到共赢[4]。

3 围绕学校、企业和教师、工匠，构建产教融合的教学体系

3.1 校企合作深度融合

校企双方结合各自的优势，共同制定人才培养方案，共同开发教学课程，共同进行考核评价。

3.2 教师实践深度融合

互兼互聘，提高“双师”素质。打破职业院校教师重理论轻实践的现状，打破职业院校教师讲授课程内容的滞后性，每学年定期前往企业开展岗位互聘、角色互换活动，高校教师深入企业一线学习最新的技术，将所学成果运用到课堂教学中，达到理实一体化，实现授课内容与岗位要求同步化。同时企业讲师每月定期走进课堂，帮助学生提升职业认知能力（见图4）。

图4 “二融”模式

4 围绕教学、竞赛、科研、实践与实习、创业与就业以及社会服务6个方面，构建人才培养多元一体化

综合四维、三同、二融，打造一体化，使课程更加生动，实训方案更加可行，师资队伍更加精炼。通过行业赛、技能大赛和创新性大赛不断打磨，经验更加丰富；科研水平稳步提升。通过实践与实习、创业与就业达到服务社会的目的，最终实现高职学生的人才培养目标—创新复合型技术技能人才（见图5）。

“四维三同二融一体”人才培养模式的构建，打破了传统教学的闭门造车，营造了开放、创新的优质教学生态圈；立足政府、行业、企业和学校4个维度，推进行业、岗位、专业、课程和教材更加紧密融合，更好地连接了企业与学校的沟通平台，解决了教师的教学技能培养的困扰，实现了资源的一体化整合，最终实现教学质量的大幅提升[5]。