“互联网+”时代下的教育技术学学科定位分析

廖小南

（湖南交通工程学院，湖南 衡阳 421001）

0 引言

作为我国教学信息化实践的支撑学科，教育技术学和教学信息化是相互作用的。“互联网+”时代推动了我国教育的大改革，教育技术学的发展也是奋起前进的黄金时期。不过教育技术学在近些年的发展中逐渐出现了边缘化，主要体现在这几个方面[1]：（1）教育技术学在很多综合性的大学中开始出现边缘化甚至是撤销；（2）选择教育技术学的人才在学成之后，大多选择留在大学担任教师，只有少数选择了教育信息化的一线单位，这就造成了一种人才教学的死循环状态；（3）很多一心投入探索教学资源和服务的年轻人，大多在受教育时期不是教育技术学专业的学生。

1 教育技术学和教育信息化之间的关系

在教育技术前辈的不断探索之中，教育技术学学科的定位一直在发生着不同的变化，从几个阶段表现出来在教育信息化的变化过程中教育技术学也随之发生着变化。我国的教育技术学学科的定位被南国农先生概括为3个阶段：（1）1979年到 1994年，电化教育不重“电”而重“教”；（2）1995年到2004年，多种定位说法；（3）2005年至今，教育、技术、教育/技术三观鼎立。在美国教育信息化发展过程中，何克抗教授也将其分为了3个阶段，分别是：（1）1998年左右的“基础建设”；（2）1998年到2006年的“突出教学应用”；（3）2006年至今的“探究”。同时，针对教育技术的综合性，南国农先生还将我国的教育技术学学科定位划分为了技术和教育两个方向[2]。而这两种定位说法也刚好将目前教育技术学学科定位的摇摆反映了出来，两派之间一直不能产生共同的观念。可以这样认为，在这两种定位之间一直摇摆的原因或许在于使用技术作为将教育变革撬动的发力点和出发点。教育技术学的教学宗旨是教育能动通过技术的推动而发展得更好，让教育体系更完善。但是目前都没有完美的实施这个想法的主要原因在于前期对于技术使用的局限，以及打好基础才是目前信息化实践的主要方向，而课堂才是教学改革实践的侧重点。

因此，课堂教学结构的改革便成了最开始的一代教育技术学专业人员的重点，将人才培育的最重要的能力看作是能够系统化教学设计能力，这给我国的教育改革收获了突出性的成效，让更多教育技术专业的人才出现在我国教学体系中。但是令人失望的是，似乎在示范课堂之外的常规课程并没有发生教学结构的变化，教育改革也并没有产生大变化[3]。在世界上的很多人看来，这样的一场教育改革，似乎并没有在教育信息化的使用过程中收获到什么成效，以至于对教育信息化的使用产生了怀疑。在教育现代化的路上，教育信息化的使用是当然的，但是首先需要弄清楚在教育改革中使用教育信息化的发力点，从教育技术学边缘化的情况中可以看出来，教育改革的出发点并不是课堂教学结构的改革，成就教育改革的也不仅只是系统化教学设计的能力。“互联网+”时代能让人们对教育改革的形式看得更清楚。

2 教育技术学学科在“互联网+”时代的定位

2.1 推进教育改革实践领域

在进行了上述的介绍之后，人们应该思考当技术能够推进教育技术学科的定位。从某一个角度来看，教育技术学破解教育问题的方法，是使用的一些新观念和新技术，进而推进教育事业的实践创新改革。将教育技术学看作是推进教育改革的实践范畴，比将它称作是独立的知识体系要更准确。教学设计的结论并不是教育技术学的唯一产物，其产物还应该包括一系列新概念和新方法等。所以，教育技术学有完全大的可能性，让其他学科也在创新实践的基础之上完成对教学改革的创新。如果仅仅只是将教学设计作为定位，那么关于教学设计的定义和教学使用的相关技术就是唯一产物。实际上，新的组织体系也可以由教育技术学科产出，新的管理模式也可以由教育技术学科产出，甚至新型业态也能由教育技术学科催生出来。所以，在“互联网+”时代的背景之下，教育技术学科的研究领域应该包括所有的教育改革，整个教育领域的实践创新模式也应该由教育技术学科来进行改变，研究领域从管理模式应该一直延伸到各传统结论的创新。当然，针对不一样的学校单位、教师和学生都可以有不一样的抉择，每一所学校可以根据本校的师资力量，建立属于自己学校特色的人才培养方案。不管怎么说，学生能否将教育问题作为自己的关注点，能否创立或者是催生新的教学理论或者技术，应该才是教育技术学重点要完成的任务。

2.2 形成开放与创新的学术文化

如今的时代背景，正是教育技术学发展的好时机，所以要趁着现在，将教育技术学发展成国际化的学科，能够给国际的教育问题提供自己的意见。同时，拥有一套完善的学术文化，才是让集体的力量发挥到最大水平的要点，这样才能在国际化的教学领域中，将我国的教育技术学研究能力进一步提升。开放与创新应该成为我国教育技术学的学术文化。人们应该将生产教学领域的新结论和新技术作为重点强调对象，而不是一味地对独立的知识体系进行强调。

2.3 教育信息资源与人才的凝聚

复杂性和综合性是教育技术学学科的核心，因此它也属于一个交叉学科。我国目前教育技术学专业出身的人才，越来越多地加入高校的师资队伍，但是这对于学科的发展方向来说，应该是不太健康的[4]。高校的教育技术学师资来自各种专业的人才，以充实教育团队的力量，通过这样的招贤，才能让教育技术学科有一个更完善的建设。心理和哲学等能力不足是我国教育技术学研究人员的瓶颈。教育技术学应该顺应“互联网+”时代信息技术的发展，让自身不断拓展，有更大的开放性，而不是将研究方向和思维形成固定模式，开创性才是能够适应时代发展的必要。所谓的具有开放精神，是要开放于目前的所有学科和技术，而不是简单的举行几场交谈会。在对教育问题进行解决的时候，应该积极将各科类以及信息技术相关方面的知识加以运用，并且在其他学科中遇到相关麻烦的时候，也要能够使用教育技术学相关的知识，因此这些所有学科应该组成一个共同体，在遇到问题的时候能够相互破解。最近几年，不断出现的新技术让教育在社会上的关注程度越来越高，使得更多相关学科的人才进入到教育行业，这也是给教育技术提供了一个更好的开放平台，同时，这也是能够证明教育技术学开放性最恰当的一个例子。

在对外开放的过程中，教育技术学同时也应该对学术标准有一个多维的建立。能够让研究者进行多样化的探究和实践才是建立这种标准需要考虑到的一点。大学应该将学术取向单一的条禁打破，同时，应该根据作业类型的不同和研究团队类型的不同对探究得来的结果进行评价。在做评价的时候不能将标准仅看作是高水平的论文模板，在教育技术学应该将实践看作是重要指标。在对教育学已有的研究成果进行学习的时候，还应当将其他学科中有意义的知识都吸收过来。

2.4 现代信息技术的助力

现代信息技术的应用使教育技术学科拥有着先进的生产力，在教育行业中，出现过的重大矛盾或者是问题，是教育技术学需要探究的重点。主要是通过一些新方式以及新制度开展解决方法的创新，并对这种方式进行实践探究，进而得到新的产物。这一产物不仅能够在特定事件中发挥作用，还能运用在普通的规律之中。教育技术学创新的方向应该是针对实际发生的问题，在交叉多种学科进行开放性研究的基础之上，将实践和研究之间的连线打通。教育业中发生的各种问题优先借助现代信息技术，通过与教育技术学的结合得到解决，以此创新教育使命引领教育技术学的发展。

3 结语

由于在国际上没有可以学习的经验，所以对教育科技学学科的探索，以及把我国的教育技术学学科的学生进一步培养成推动我国教育改革的引领者，还需要进行慢慢的摸索。目前，我国的互联网行业的发展已经处于世界高等水平，我国很多互联网相关的教育实践是走在世界前端的，应该抓住这个机会，充分发挥我国互联网技术的优势，在互联网教育改革创新方面站在世界领先地位。