初中化学课堂“发现问题

摘要：以往的教学模式，为我国的社会建设输送了大批优秀的人才，但传统的教学模式固然很好，作为新一代的我们，却不能止步不前，要根据日新月异的教育形式，努力构建一个集开发、积极和主动为一体的新型教学模式，旨在更好的培养具有发现问题的意识、自主学习的能力、科学探究的能力以及科学素养和创新思维的新一代青年人.据此，以怎样在初中的化学教学中运用“发现问题—实验验证”的新型教学模式为例，分析和探讨如何更好地培养中学生发现问题的意识和科学探究的能力.

关键词：教学模式;发现问题;实验验证;初中化学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）29-0097-02

一、初步了解“发现问题—实验验证”教学模式关于这个教学模式的教学思想主要是：善于发现问题有利于学生更好地掌握知识，勤于思考学生收获的知识就更多，学生将自己发现的问题和自己经过思考得到的东西相互结合，对于学生的知识就会有更大的提升;教师要改变教学方法，将在课堂上讲授知识的方式转变为教师诱导学生自己去学习的方式，将教师以前直接灌输的知识转变为让学生自己去发现知识，利用诱导学生自主学习进而促进学生自我思考，再利用学生的自我思考从而让学生掌握知识，融会贯通.那么如何通过教学的基本环节来体现这个教学思想的精妙之处呢？可以将其教学的基本环节分为以下几步：

（1）设计合理的教学情境：教师可以依据将要教授的内容，运用多种教学手段创设一个与主题联系紧密，同时兼具挑战性和激发性的问题情境，将学生的认知冲突与认知需求引起矛盾，进而激发学生的学习心理.

（2）诱导指引：让学生自己发现存在的问题，指引学生在与之相关的问题空间里摸索，然后对问题进行证明.

（3）提出合理的假设：指引学生从各个不同的角度把原本的各个知识片段和素材进行改编重新组合，进而挑选出和问题最相似、容易描述并且与逻辑相符的假设.

（4）利用实验验证假设：通过化学实验将问题进行分层的探索和证明.

（5）构建知识：以实验结果或者对事实的讨论交流、选择和归纳为工具，将学生的认知从感性拔高到理性程度，进而构建一个新的知识网络.

（6）活学活用：引导学生将所学的知识与生活实际相联系，运用所学的知识解决实际的问题.

（7）小结设问：总结整理本节课的知识要点，为学生构建知识结构提供帮助.与此同时，把握机会提出帮助学生进入高层次的循环的新问题.

在初中阶段的化学教学中采用新的探究式的教学模式，不仅能激发初中学生学习化学的兴趣，还能有利于帮助学生转变学习方式，更有利于培养学生的科学素养和学习的能力.

二、“发现问题—实验验证”教学模式的教学初体验这个新的教学模式的教学策略也别出心裁，该教学模式的策略是一个以问题的发现、解决和应用为主要线索的教学策略，利用合理的实验探究为工具，以“疑”字作为整个教学策略的中心，实现在探究问题的过程中学习知识，在学习知识的过程中创新，进而将学生的潜能完全挖掘出来，培养了学生的能力，增加了学生的知识.下面将会以初三化学“质量守恒定律”这节知识为例，分别分析它的教学设计和实践活动，其教学程序如图1所示.

1.创设情境，诱疑导思

根据教材中的学生实验一“蜡烛在空气中燃烧前后质量测定实验”创设一个情境，借此诱导学生去发现问题，然后对问题进行分析，最后提出需要表征的问题.并且将此作为一个基础达到鼓励学生针对“化学反应前后物质的质量到底呈现何种关系”提出合理的猜想.

附教学资料：

（1）资料之一：1673年，波义耳（英国化学家）把2磅6盎司的金属锡Sn放在敞开的坩埚中完全煅烧，最后他发现竟然得到了重量为2磅13盎司的白色灰烬，灰烬的重量比煅烧之前的金属锡Sn重了7盎司，因此他得出了一个结论，即“化学反应前后物质的总质量增加”.

（2）资料之二：1756年，罗蒙诺索夫（俄国化学家）将金属锡Sn放在一个密闭的容器里面充分煅烧，产物也得到了白色的灰烬，但是他发现容器和容器中的物质的总体质量在煅烧之前和煅烧之后没有发生变化.因此他得出的结论是“化学反应前后物质的总质量相等”.

发现问题是探究问题的根本之处和思维的来源之处，不能发现问题就不能扩展思维，不能发展创新，总而言之，沒有疑惑就无法进行更深的思考.设计这个教学环节的目的就是为了让学生体会发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，帮助学生培养更好的问题意识.

2.实验探究，自主感知

在经过创设情境等过程以后，引导学生进行以下两组探究实验，即①测定硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应之前与反应之后的质量;②测定碳酸钠溶液和稀盐酸在敞开的容器里面反应之前与反应之后的质量.

设计这个教学环节的目的是为了让学生亲自体验科学的探究过程，培养学生更好的实验探究能力.与此同时，通过“测定碳酸钠溶液和稀盐酸在敞开的容器里面反应之前与反应之后的质量”这个实验故意引发学生的疑惑，与学生的原有认知形成矛盾，借此让学生发现问题并提出自己的问题.

3.沙里淘金，帮助构建

教师通过“测定碳酸钠溶液和稀盐酸在敞开的容器里面反应之前与反应之后的质量”，让学生仔细观察实验的现象，去伪存真，帮助学生以逻辑推理为基础构建“质量守恒定律”的概念.

4.抛出设问，拓展思维

为了达到促进学生加深对质量守恒定律的理解，可以给学生提问以下问题，让学生相互交流讨论：

（1）在质量守恒定律中你能找出哪些关键词句呢？质量守恒定律能解释100g水通过加热沸腾可以得到100g水蒸气这个现象吗？

（2）质量守恒定律是否可以被任意的化学反应验证？我们在设计质量守恒定律的实验时，应该注意的点有哪些？

这个教学环节的设计是有意图的设置问题，创造新的思维情境，目的是将学生学习化学的主动性进一步提高，最大程度地将学生的思维进行诱导，帮助学生更好地理解质量守恒定律.

5.活学活用，小结引新

经过上述的教学，加深了学生对于质量守恒定律的认识，接下来就要引导学生向“你掌握的知识有哪些？你还有什么不明白、不清楚的地方吗？”这个方向学习，简单整理归纳这节课的知识重难点.还可以使用几个化学反应的化学表达式的方式进而创设“要体现化学反应里面的质量守恒的关系，应该如何使用化学符号表示化学反应？”，利用这个新的问题情境，启发学生将本节课的知识与后面的知识相联系.

这个教学环节的目的就是让学生自己归纳、学会总结、体会和感悟，进一步培养学生的归纳整理概括的能力，提高学生对学习方法的感悟.

在化学教学中，改变传统的教学模式，运用新的探究性的教学模式可以帮助学生自主的学习，提高学生对知识的理解和掌握程度，课堂的氛围也不再沉闷，而是变得积极活跃，会更加有效果的完成教学任务.

参考文献：

[1]宋朝霞.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育，2014（01）：25.

[2]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（03）：25.

[3]赵亚兰. 质量守恒定律教学的研究[D].北京：首都师范大学，2012.

[责任编辑：季春阳]

作者简介：薛香香（1968.5-），女，江苏省南通人，本科，中学一级教师，从事初中化学教学研究.