户外“生态式”科学探究游戏平台的开发与实践——以大班主题活动“多彩的秋天”为例

文 肖 芳

本文围绕幼儿园打造的科学探究平台游戏活动的开发与实践展开论述，以大班主题活动“多彩的秋天”为例，通过对现有平台游戏问题的剖析以及“户外”和“生态”的解读，实现了对科学探究平台游戏优化与再开发，为幼儿的科学探究与深度学习打造一片园本化、个性化的小天地。

美国著名教育学家劳伦斯·克雷明提出了“教育生态观”这一概念，他尝试运用生态学方法研究教育与人的发展规律。我园的户外“生态式”科学探究游戏平台的开发与实践正是基于这一理念，尝试建立与园内自然资源相依相存的活动平台，利用各类自然资源，打造支持幼儿科学探究的生态环境，为幼儿良好科学探究品质和精神的养成奠定基础。

一、初玩游戏平台，发现问题

（一）游戏内容：简单的外移室内游戏

从表一的“游戏内容”安排来看，“五彩瓶”“自然物排排队”“沉浮实验”“测量南瓜”等一半以上的游戏内容同样可以在室内区域游戏中开展。教师在设置科学探究游戏平台的内容时，只是简单地将利用自然材料开展的游戏内容，视作“生态式”科学探究游戏，将室内游戏移到了室外开展。

表一：户外“生态式”科学探究游戏平台活动安排表（大班）

测量南瓜 白纸、记号笔、各种生活材料。⒈用各类生活材料进行南瓜的自然测量。2.用感知测量工具、测量结果的不同。收集树叶 篮子、放大镜。⒈尝试收集不同的落叶并制作落叶书。⒉鼓励幼儿用语言表达自己收集的落叶，并做简单的记录。秋天的图书 各类关于“秋天”的图书。⒈了解秋天的一些特征、秘密等。⒉感知秋天与其他季节的不同，乐意与小伙伴分享自己的发现。⒈引导幼儿仔细观察各类花的外形特点和色彩。⒉尝试用自己独特的方式表达自己的对各种花的感知。写生：秋天的花画架、白纸、水粉、蜡笔、几号笔等。

（二）游戏资源：忽视了户外资源利用

我园科学探究游戏平台之所以与园内的自然资源相依相存，目的就是充分利用这些自然资源支持幼儿“生态式”的科学探究。然而，从表一“游戏材料”提供一栏，教师可以发现，部分游戏材料的提供并非自然生态的材料，而是生活中人造的材料（五彩瓶游戏中提供的油、盐水等），还有部分游戏材料只是为了达成某种教育目的人为地选择和投放（自然物排排队游戏中投放的豆子、栗子等）。

（三）游戏动机：单纯地为游戏而游戏

从表一各类游戏的“观察与指导要点”来看，部分游戏的开展缺乏主观能动性，也就是幼儿是被动地接受知识或获得结果。例如，“沉浮实验”这一游戏，从观察指导要点来看，显然不是幼儿自发的游戏行为，只是单纯地为游戏而游戏。

二、走进游戏平台，深入思考

（一）室内外游戏的本质

科学探究游戏从探究的空间维度来划分，可分为室内和室外两类。室内科学探究游戏受班级或室内空间的限制，探究的目的性和指向性较强。在室外科学探究游戏中，草地、水塘等环境都有可能成为幼儿的探究场。除提供的基本探究工具外，幼儿可以利用树叶、泥土等替代或增加实验材料。室外科学探究充满动植物等多样生命体，相比室内提供的要丰富、野趣。

（二）户外资源的利用

我园有着丰富的自然生态资源，教师对这些资源的利用往往局限于肉眼容易看到的，比较常见的资源，如大树、花草、鱼鸟等。其实，自然生态环境中还潜藏不少值得探究的资源。

（三）探究游戏的动机

户外“生态式”科学探究的环境相对开放和灵活，幼儿科学探究游戏的动机相对多元。幼儿户外科学探究游戏的动机大致有以下几类：

一是获得愉快的身心体验。

二是证实自己的猜想。

三是获得对自然新的认知。

四是解决实际问题。只有把握这四大动机，才能更好地激发幼儿科学探究的主观能动性，让户外“生态式”科学探究始终保持吸引力和生命力。

三、再玩游戏平台，实践探索

户外“生态式”科学探究游戏平台活动安排表（大班）

游戏内容 游戏材料 观察与指导要点彩色影子 白纸、记号笔、彩虹积木。1.观察彩虹积木阳光下的色彩。⒉感知影子变化与阳光的关系。邀请阳光镜子、纽扣、金属片、塑料板等各类生活材料，白纸、记号笔。⒈感知太阳光反射的有趣现象。⒉利用镜子或其他生活材料将阳光反射到自己想要反射的地方。有趣的扎染筷子、绳子、果蔬汁、染料、橡皮筋、花片积木等生活材料等。⒈利用各种工具进行果蔬汁的提取。⒉感知染色的有趣。水生园里的微生物白纸、记号笔、显微镜等。⒈对水生园里微生物感兴趣。⒉能利用显微镜观察并记录自己的观察发现。花茶配方夹子、封口袋、预订单、各种花茶等。⒈认识各种花茶，了解花茶的功效。⒉根据教师、同伴预定单进行花茶配置。菊花探秘放大镜、各类品种的菊花、记号笔、探秘牌等。⒈利用各种工具、感官等探索菊花的秘密。⒉探秘牌上记录自己观察发现并展示在花卉区域。

写生：秋天的花画架、白纸、水粉、蜡笔、记号笔等。⒈引导幼儿仔细观察各类花的外形特点和色彩。⒉尝试用自己独特的方式表达对各种花的感知。镜子里的树 镜子桌、颜料、毛笔等。⒈仔细观察镜子上出现的大树，感知不同视角下植物的样子。⒉能将镜子中的大树样子画下来。泥水画 水桶、泥土、毛笔、白纸等。⒈能自主进行泥水混合。⒉感知泥水混合比例与作画色彩深浅变化的关系。⒈能根据操作提示完成简易风向标的制作。⒉利用自制风向标探索风的秘密。制作风向标 制作步骤图、剪刀、胶带等。

（一）活化游戏平台，打破固定分区的模式

户外“生态式”探究游戏平台创设的目的，就是让幼儿在自然的环境中自然地学习与探究。因此，探究游戏平台的运作模式应呈现开放和自主的状态，以便支持幼儿随时随地的探究和学习。我们尝试打破以往固定分区、固定游戏内容的方式，将常用的工具、材料陈列在游戏平台一侧供幼儿随时取用。

（二）观察游戏行为，开发多种多样的资源

在幼儿自由自主探究发现中，教师应善于观察幼儿的游戏行为，并根据幼儿的游戏行为预设可能发展的关键经验，创设相应的环境，提供相应的材料或工具，引导并支持幼儿的探究。例如，幼儿在探究过程中自然玩起了泥土，尝试用泥土在墙面、路面涂鸦。教师可以和幼儿一起讨论玩泥需要的工具和方法，充分利用泥土这一资源，支持幼儿探究。

（三）关注游戏动机，创设深度学习的空间

教师可以通过观察、提问或者参与到幼儿的游戏中，了解幼儿的游戏动机，从而为幼儿的深度学习创设空间、提供帮助与支持。例如，“邀请阳光”这一游戏，由幼儿衣服上的一颗金属纽扣引发。教师可以引导幼儿一起讨论“为什么金属纽扣会在墙面产生光斑？”“除了金属纽扣还有哪些材料也能产生光斑？”“你能让光斑动起来吗？”……随着游戏的逐步深入，教师也最大程度地为幼儿创设了深度学习的空间。