基于整合视域下的高中语文阅读与写作教学

朱翔

摘 要：在传统的教育教学中通常人为地划定了教学目标与教学板块，这样的划分能够使教学过程更加明确化与具体化，但同时也损伤了知识体系之间的联系，使得学科整体被割裂。整合视域下的教学即要求教师将学科内部的知识点相连，在教学时赋予它们整体性与关联性，将不同的教学目标进行有机整合，使学生充分掌握学科内部结构。在高中语文教学中，阅读与写作是难以分割的两部分，教师应认识到它们的整体统一性，并根据这种特性进行教学设计，使二者达到和谐的统一。

关键词：整合视域;高中语文;读写教学

语文教学目标分为生字教学、词句教学、阅读教学与写作教学，通过语文学习学生应具备一定的汉字储备量，能够熟练地进行遣词造句并形成良好的阅读能力与写作水平。这些内容都是语文教学中的重点内容，并且彼此之间都具有千丝万缕的联系，教师在进行语文教学时应具备多元化与整体化的教学视角，将各部分内容进行有机结合，构造逻辑结构鲜明的语文课堂。整合视域下的教学不仅是对教学内容进行整合，更是对教学方法与教学理念的整体性认知。在高中语文教学中，阅读与写作教学是教学的重难点内容，阅读与写作不仅是对学生语文素养的综合性考查，同时也是语文考试中分数占比最大的部分。近些年来，读写结合的教学备受追捧，其以写促读、以读促写的双向教学成为了锻炼学生阅读能力与提升写作水平的最佳途径。读写结合教学内在之义即是整合性教学，它将人为割裂的阅读与写作教学进行了整合，使二者相辅相成、互相促进。因此，教师应以整合性教学为理念，有效融合阅读与写作教学，并从多样化角度出发探寻阅读与写作教学的新出路。

一、整合视域对阅读与写作教学的意义

（一）为读写教学架起有效的沟通桥梁

在进行教学目标与教学内容的分设时，阅读与写作教学往往被划分为两个独立的个体，其内在联系性被忽视，从而导致阅读与写作教学的效果不尽如人意。整合视域要求教师具备教学整体性意识，即面对被人为分割的教学内容时应认识到学科知识的整体性与统一性，并能自觉对相关知识进行筛选与归纳，对学生进行多元化的教学。因此，整合视域教学理念是促进阅读与写作教学统一性发展的动力源，通过发挥整合视域的沟通作用能够使阅读与写作教学互相促进，构建高效的语文课堂。教师在进行阅读与写作的教学时，应发挥整合性教学的联动作用，破除教学板块间的壁膜，为学生提供结构分明的有意义学习材料。

（二）使学生获得关于读写的整体感知

在学生的认知思维中，阅读与写作学习是两块独立的壁垒，因此在进行学习时往往自动地斩断二者之间的联系，这不仅使得语文学习的整体性遭到破坏，同时也降低了语文学习的效率。教师需要通过整合性教学使学生认识到语文知识的统一性与不可分割性，帮助学生打破固有的错误知见，培养学生读写结合的学习意识，提升他们对语文学习的整体感知。阅读是写作的基础，同时也是写作的灵感发源地，学生在进行阅读的过程中能够获得作者写作手法与写作艺术的熏陶，并将其保存在记忆中，在日后的写作中用自己的方式将其表达出来。因此，教师需要培养学生将阅读所得在写作中进行迁移的能力，促使学生将阅读与写作进行有效的结合。

（三）为全面发展人才的培养奠定基础

随着素质教育的不断推进，学生的全面发展愈来愈受到重视，培养学生在德智体美劳等方面和谐发展是现代教育发展的核心命题。学生的全面发展是个体可持续发展的基础，也是践行终身学习理念的根基，教师应充分重视全面化、整体化人才的培养，并自觉在教育教学中贯彻这一教学理念。基于整合视域的教学理念与人的全面发展有着相似之处，对学生进行整体性的知识教学可以帮助学生形成学习的逻辑思维，这种逻辑分析思维的形成有助于学生积极构建相关的知识体系并更加有效地吸收新知识。全面发展人才的另一层含义是指学习者具备良好的综合素养，而不是仅仅会背书本会考试。因此，采取整合性教学方法对学生进行语文综合素养的培育是十分必要的，这不仅有助于学生进行有效的语文学习，还能够促进学生的综合性能力的形成。

二、整合视域下阅读与教学策略分析

（一）从教材内文章阅读教学出发锻炼学生的写作能力

整合视域下的阅读与写作教学强调的是阅读与写作的和谐统一，教师应从日常的教学生活中出发，从教材中选取合适的教学材料为学生提供有效的读写结合的课堂。教师应在阅读教学中渗透写作练习，加强学生对阅读与写作的整体性感知，使学生在阅读中写作、在阅读中成长。

例如：我在对学生进行教材内的文章阅读教学时，便注重培养他们的写作意识。我会在阅读教学过程中带领他们就精彩语句与段落进行赏析与评述，并引导他们深入分析作者的思想感情，这样做有助于学生进一步掌握文章的思想主旨与写作基调。我在进行必修二第一单元《荷塘月色》《故都的秋》以及《囚绿记》这几篇文章的教学时，对文章的写作手法以及不同作者的写作特色进行了详细的讲述，并要求学生就文中的某一部分进行深入阅读。在学生仔细体会文章的描写手法后，我让学生谈一谈进行深入阅读后的感受，促进他们对文章的深入感知。在透彻地分析完文章后，我让学生总结作者的某一写作手法在文中的作用与意义，并尝试着将这种写作手法运用到自己的写作之中。于是，基于本单元“景物描写”的主题，我为学生布置了一项课堂写作任务，要求学生选取生活中的某处景物进行细致的描写，并将字数控制在400字以内。这样基于教材的课堂写作小任务不仅有助于考查学生的阅读学习情况，还能够使学生的写作能力得到锻炼。

教材中的文章是教师进行阅读教学的主要阵地，也是学生获取知识进行深入阅读的主要途径。教师应把握文章阅读教学的时机，结合文中相关内容对学生进行写作训练，使学生通过阅读学习掌握写作的一些方法和技巧。

（二）在写作课堂上为学生拓展阅读材料促进对比思考

教师在对学生进行写作教學时应注意到文本材料对学生写作水平提升的重要作用。与其在写作课堂中对学生进行长篇大论的写作手法的指导，不如以文本阅读为辅助使学生获取良好的材料支撑，并促使学生在阅读与对比文本材料的过程中启发写作的新思路。

例如：我在进行必修一“记叙文”的写作教学时，便在教学过程中为学生提供了丰富的记叙文阅读材料供学生借鉴。我事先将这些文章进行了分类，使每一类文章都各具特色，有些记叙文的叙事情节较为引人入胜，有些记叙文中人物个性描写十分出色。在分好类别后，我选取了几篇有代表性的文章在课堂上展示，并在讲解记叙文写作要点时对相应的文章进行呈现。在讲到在记叙文写作过程中要注意“事情描写应具有曲折性”这一点时，我在大屏幕上向学生展示了一篇名为《疼痛的母爱》的记叙文，并挑选一名学生为大家进行朗读。文章就“一家人就一钵鸡肉推来推去”展开描写，就在读者以为这钵鸡肉被家人分食时，作者笔锋一转写出因下雨全家人去院中收东西，鸡肉因无人看管被家中养的狗吃了这样的事实。当读到此处时，学生不禁唉声一片，于是我借机向学生说道：“记叙文若想引人入胜，文章中就应该要有转折之处，就像这篇文章一样，往往读者预料不到的结局才是真正吸引人的地方。”学生纷纷点头表示理解。

写作能力的习得离不开阅读支持，向学生呈现有代表性的优秀文章比直接向他们灌输理论方法更有效果。教师还可以在学生写作完成后再呈现范文，这样可以使学生更加直观地感受到自己的文章与优秀文章之间的差距，并促使他们进行改进与学习。

（三）开展互动式课堂引导学生对文本进行赏析与评价

语文教学应当充满人文气息，因此教师应将学生从严肃的课堂教学中解脱出来，为学生提供一个自由交流与学习的平台。教师可以开展活动课堂对学生进行阅读与写作教学，使学生能够抒发心中的想法并提升其赏析与评价能力。

学生在进行阅读时会产生独一无二的阅读体验，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师应对学生的阅读体会给予高度的关注，并为其创设一个可以进行表达与交流的空间。例如：在进行必修五《边城》这一篇文章的教学时，我采取了以学生自读为主的互动式教学方式，并要求学生在阅读完毕后回答如下问题：“你觉得翠翠是个怎样的女孩子？”“文中写了哪些民俗，这些民俗具有怎样的内涵？”“小说中出现的人物性格是怎样的？作者是通过哪些描写手法来体现的？”我让学生自己选择阅读小组，并通过合作学习的方式进行阅读与思考。在学生阅读完毕后，我让学生根据所提出的问题展开讨论，学生纷纷表达了自己的看法并能够对同学的看法进行批判与反驳，这使得课堂上的讨论氛围愈加浓厚。经过半开放式的讨论与交流，学生对《边城》这篇文章的内涵有了较为深入的理解，并对本文的写作手法进行了赏析与评价，这对学生的阅读能力与写作能力的提升大有幫助。

阅读与写作教学的目的不仅是使学生具备一定的语文能力与素养，重要的是使学生形成理性的思考能力与判断能力，并具备良好的文学作品鉴赏能力。开展互动式课堂能够使学生在阅读过程中形成自己独特的见解，并为自己的写作风格打下基础。

结束语

总而言之，整合视域下的阅读与写作教学要求教师将阅读与写作视为两个有内在联系的有机体，并通过二者的结合提升阅读与写作教学的效率。教师应遵循阅读与写作教学的“渗透原则”将二者有机结合，避免将阅读与写作生硬地联系到一起，这样不仅不会对教学有所助益，还会扰乱学生的建构系统。与此同时，还应充分认识到读写教学的整体性与效益性，应使二者的结合大于二者的机械相加，将整合视域下的阅读与写作课堂变成提升学生阅读与写作能力和培养学生语文学科核心素养的主要途径，为学生奠定良好的语文基础，为其可持续发展做出贡献。

参考文献

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